试析提顿词嘛与句末虚词嘛语法分工与语用整合

　　论文关键词停顿情态
　　论文提要本文着眼于分析嘛的语法语义功能。通过嘛出现的语境及共现标记的分析，我们认为嘛在语义层面表示其前的语法单位的消息是显而易见的；句法层面，如果满足其语义前提，可以伴随停顿而出现。
　　1引言
　　情态虚词嘛有两种意思，一种是停顿，一种是情态。究竟什么情态呢，众说纷纭。徐烈炯、刘丹青（19
　　9hr8）将停顿称为提顿，所以有提顿词之称，例如：
　　（2）A：有好多人乘法表背了很久。
　　B：是，现在美国学生，那，那，有的六年级小学毕业了还不会背嘛。
　　A：他因为，他好像从来不需要背的。
　　B：不需要嘛。这是我们的，这个，这个，教育方法嘛。不需要。（屈、潘，2006：1
　　3hr4）另外还有下面
　　（3）这样的用法：
　　（3）这药嘛，有效多吃，没效少吃，有效没效您都别来了。再来二趟，可就当面儿抽我嘴巴了。（屈，2003：12，转引自张、方，19
　　9hr6）
　　这个药嘛的嘛，除了上面所说的以外，还有一个表承前的意思，一定前面提到过这个药，才能这样子说。所以这里有很多种不同的说法。最近徐晶凝（2007：1
　　8hr5）有一个比较详细的分类，是在语用上面的分类，她分成陈述句的句末、陈述句的话题停顿处跟祈使句，说话人对命题的态度、说话人暗示听说人的回应等等。请各位看一看。
　　有这样子各种不同的说法。那么用提顿跟句末这两个句法位置来划分嘛的用法，固然是条例分明，井然有序。但是并不切合实际。不合实际，为什么呢？因为我这里找了一点语料，第一手的语料，发现这两个位置很不容易分清楚。
　　比如说例句
　　（4）：
　　（4）我在美国的话，因为才刚来嘛，然后，因为每个学期只能选九个学分的课，比较喜欢的话，一般我选的课都是我喜欢的课，所以说选课的老师都是我比较喜欢的老师。特别喜欢的老师，我觉得
　　这〔样〕的老师都比较nice，特别喜欢的，就是交流最多的，是吧？这个到底算是句末还是怎么样？固然是小句的句末，但是，后面还有接下去的，跟句中停顿没有什么分别。那么应该怎么处理呢？这就是前面用句法位置来划分嘛的用法的一个难处。
　　除此而外，嘛还有话语接续的功能。各位看下例中的最后一行：
　　（5）国内看，电影我喜欢，一种，有种是搞笑的，就是比较幽默的，周星驰的片子啊，还有一种就是比如说是那种，想想看，还有一种喜欢那种艺术题材的，对，有时候那种就是比较经典的欧美片吧，喜欢看。
　　电视就看得多了。那个一般，在学校里面，空余时间比较多嘛，然后经常下载连续剧下来。这个嘛停顿了，后面用然后来接下去。可见嘛跟然后这两个有互动的关系。那么这个互动的关系究竟是怎么样呢，也是值得我们考虑的。所以我的假设是这样子：在语义层面表示其前语法单位的消息是显而易见的。句法层面，如果满足其语义前提，可以随伴停顿而出现。
　　前面我们说过，有承前、话题、后景、根据情理作出的断言、暗示听话人应当认同等等，这些都是由语境中其他成分的共现而衍生出来的。这是一个假设。下面我们用语料来讨论这个假设。
　　2语料
　　我的语料是十位留美中国研究生的对话录音，都是从大陆过去的。共计有150分钟。其中嘛共出现55次，但是真正出现在名词组之后，作为停顿词用的仅有3例，55个中间有3个。另外还有三个，没有办法确认算是名词组后面还是怎么样。可见在一般对话之中，名词组后面出现的嘛是很少很少的。那么其他49例呢，出现在小句末尾。但是，严格意义来说，也并不都是真正的句末。后面往往跟有标示接续的话语标记。一共有这样三个话语标记：然后、就是在其前、就（是）在其后。这两个就是有不一样的功能。
　　嘛，然后：21例
　　嘛，就（是）：11例
　　就是嘛，：3例
　　这三个情况，用下面的
　　（7）
　　（9）举例。现在我们先不必多花时间说明。
　　（7）他当时可能生活压力比较大嘛，然后可能情绪上也比较就是说可能有瓶颈，然后就两个人吵起来了，半夜吵起来了。
　　（8）现在电视对我影响也不是很大，我已经很少看，现在很少‘非常少，不过有个电视机的话会看得多一点，但没有嘛。就不会想看。
　　（9）相对来说，我喜欢一个男的中国老师吧，这三个老师来说，就是我不是有两个中国老师嘛，现在，有一个教我网络的那个老师吧，相对来说喜欢那个。但是那个老师有的时候讲题，讲课容易跑题，我是觉得。
　　（10）忙啥？不是教课嘛，教课就觉得，就在ELI上课教那个intemationalstudent，就是国际学生那种英语嘛，然后就觉得挺耗时间，挺耗精力的，每天虽然我只上一次课，但是每次课之前怎么也得有两个小时来准备，所以，而且两个小时准备吧，之后你还得评卷子，就就觉得每天我都给他们考单词，改作业，做各种各样小测之类的，反正就觉得挺忙得呗，然后自己还上一门课，就觉得挺累，再跟他还
　　瞎折腾折腾，两个人两个人嘛，时间总是要那个互相迁就一下是不是，就这样。另外有一个，例
　　（10），这个例子比较好，因为这个例子，是把所有的这些可能的互动的情形都已经表达出来了。第一个嘛后面跟好几个就，然后第二个嘛前面跟一个就是，后面跟一个然后，第三个嘛前面是真正的名词组，两个人两个人。
　　我们现在看看嘛跟然后同现的时候。当然它们同现的时候，我们一定要先看一看然后究竟是表示什么意义的。
　　3讨论
　　我们先看然后的意义。
　　3。1嘛。然后
　　马真（2007：1671
　　6hr8）在她的书里说，然后表示某行为动作或情况后于某一行为动作和情况完成或发生。侯学超在他的《虚词词典》（1998：480
　　1）里面这样说：语义上表示接着前一行为动作后发生或出现以外，语法上连接短语、分句、句子等等。所以它在语法上也发生作用。另外还有王萸芳（19
　　9hr5），这是一个台湾的学者，她说然后还可以表示话语时间中的顺序，也可以表达说话者希望继续说下去的意愿。那所谓话语时间顺序呢，就是指与话语同时发生的思想、意念、活动等顺序。也就是说，说话的人在叙述或者描述一件事情、情景的时候，他自己把他的思想、意念、活动投射进去、插进去。那么王萸芳的这种说法，是我们现在要特别关注的。
　　现在我们再看一个例子：各位看看然后，这个是很显然的，因为有拿到跟后面的了，很显然的是，可以确实表进行完成或者发生事件的先后次序的。其他几个，也许然后也可以表示时间上的排序以外，其他几个，都没有办法作排序用，没有办法作为时间上的排序。如果是这样子，有两个可能的用法，一个就是说话者希望继续说下去，另外一个，就是在语法上，话语时间的顺序。
　　那么两个中间究竟哪一个然后是表示哪一个呢？我们不能一个一个地看，我们就看这个然后，第6个然后，它后面还有后来，后来是表示排序的，所以它就减弱为然后可能是排序的用法。那么，前面还有个嘛，这个嘛因为表示停顿，停顿了以后，说话的人要表示继续说下去，他恐怕对方会插进来，所以他就说然后，来表示自己要继续说下去。所以这个嘛跟然后在一起，再加上后面的后来，可以很显然地证明这个然后，是表示说话者希望继续说下去的。
　　那么这个跟嘛究竟有什么关系呢？
　　然后前面有一个标示停顿的嘛，后面有一个标示时间顺序的后来。后来减少了然后标示说明说话上的先后顺序的可能，而其前嘛的停顿却提供说话者表达希望继续说下去的机会。因此这里的然后和嘛前后呼应，互相配合，确定了这两者的话语功能。这两者是相辅相成的，缺少其一，则另一的功能就不够明确了。这两个互相彰显对方功能。
　　我们上面的例子就提供了一个很好的说明，嘛的某些意义及功能在没有语境的情况下，并不是非常明显的。但是如果有了与之配合的语境，则此等功能就得到了不同程度的彰显。
　　我们现在再看下面这一个例子。
　　（1
　　2）因为才刚来嘛，然后，因为每个学期只能选九个学分的课，比较喜欢的话，一般我选的课都是我喜欢的课，所以说选课的老师都是我比较喜欢的老师。特别喜欢的老师，我觉得这〔样〕的老师都比较nice，特别喜欢的，就是交流最多的，是吧？
　　这个例子，嘛的显而易见功能是把因为才刚来标示为已知消息。各位记得我这个语料的来源是有十位中国留美同学在谈话。他们大家都知道对方是什么时候到美国来的，所以因为才刚来在他们之间是一个可能的旧消息、已知消息。说话的人把嘛放上去把它标记为已知消息。但是，已知消息没有办法独立成句。这是一个句法与语用上的问题。因为才刚来是一个句子，各位都知道一个句子要成句，一定要有已知跟新的消息。所以这个地方不行。可是说话人停顿了，后面又阻断了，所以说话的人就用然后来标示该语句的接续，这样一来就使得这段形成了类似于话题‘嘛’‘然后’述题的形式。这也就是嘛的话题功能的由来，也许是它在跟然后配合以后才特别彰显的。
　　32嘛。就（是）
　　（1
　　3）肯定是有的，我想想，以前在学校的时候那个，就是有时候老师批评我了，那个时候比较小嘛，就时老师的评价比较比较在乎，会有点比较失望啊，或者老师委屈我了冤枉我了，我会感到比较委屈啊，这种
　　（1
　　4）忙啥？不是教课嘛，教课就觉得，就在上课教那个internationalstudent，就是国际学生那种英语嘛，然后就觉得挺耗时间，挺耗精力的，每天虽然我只上一次课，但是每次课之前怎么也得有两个小时来准备
　　看例
　　（1
　　3）就将那个时候比较小和对老师的评价比较比较在乎紧紧连接在一起。就、就、就是将教课、觉得、在ELI上课教那个internationalstudent和国际学生那种英语这一连串的语法单位连在一起，便有一气呵成的感觉；如果没有这三个就，尤其是没有了就，、就是，这一串语法单位虽然放在一起，就有支离破散的感觉。就亦然。这里一连有好几个就，这些就把这一连好多个名词组联系起来。所以我们的解释是：在结构形式X嘛，就Y中，X、Y是两个语法单位，呈并立结构，停顿词嘛将x转化为话题，副词就将Y连接到其前的话题，使Y成为X的述题。所以嘛和就是相互作用，相辅相成的。
　　33就是嘛
　　先看几个例子：
　　（1
　　5）相对来说，我喜欢一个男的中国老师吧，这三个老师来说，就是我不是有两个中国老师嘛。现在，有一个教我网络的那个老师吧，相对来说喜欢那个。但是那个老师有的时候讲题，讲课容易跑题，我是觉得
　　（1
　　7）忙啥？不是教课嘛，教课就觉得，就在ELI上课教那个internationalstudent，就是，国际学生那种英语嘛，然后就觉得挺耗时间，挺耗精力的，每天虽然我只上一次课，但是每次课之前怎么也得有两个小时来准备
　　嘛与其前的就是配合时，所发挥的主要功能是：（a）加强两者之间语法单位所带消息的已知性和确实性，（b）以其标示停顿的功能显示还需要接续，也就是将其前的消息，标示为类似话题的一个语用单位。
　　总之，在就是X嘛结构中，就是的出现，使得嘛的显而易见功能特别彰显，而嘛的出现，则赋予X所带有的消息一个极强的话题性。
　　4嘛的功能
　　下面总结一下。
　　当嘛的后面接有连词然后时，嘛固然可以标示其前语法单位所带消息为显而易见的，但其所伴随的停顿，却与其后的然后发生互动，致使该连接词的说话者希望继续说下去这个功能获得彰显。如此一来，整个结构就具备了话题述题的形式。因此，嘛也显得具备了标记话题的功能。如果在嘛前面的语法单位是一个名词组，则整个结构是一个彻头彻尾的话题述题的句式；如果在嘛前面的语法单位是一个小句，则这样的结构通常不被纳入话题述题的句式之中，而将之认为是一个后景前景形式。
　　当嘛的后面接有连词就（是）时，嘛的两个基本功能不变。但是，因为在x嘛，就（是）Y中的X和Y往往在语义上相关甚少，且呈并行结构，所以嘛所伴随的停顿功能，就显得还将这两个语法单位切割分离，使之不再平行。其中的就（是），则起了一个相反的作用，将这两个经过切割分离、不再平行的X和Y，硬是拉在一起，构成一个单句的句式。而且，由于嘛还有标记显而易见的功能，这就使得其前语法单位所带有的消息看来很像已知消息。就这样，本来是两个在语义上平行的结构，经过切割分离，再经拉拢整合，现在却变成了一个近似于话题述题的句式。
　　当嘛的前面出现就是时，由于就是的确认已知身份、事实等等的功能，加上嘛的显而易见标示，致使处于其间的语法单位所承载的消息显得非常确定。因之，即使本来是一个新信息（即以前从未提及，而且也很难从语境中推出其来源的信息），经过这样处理以后，这个新信息就非常容易用来当作话题使用。
　　5余论
　　从本文所用的语料来观察，可以推导出如下的假设：语气词嘛的功能或意义，是随着语境而改变的。嘛虽然有各种各样的解释，如：显而易见、随伴停顿、标记话题、标记后景、标示承前、表示说话人对命题的确信态度、暗示听话人应当认同等等，但除了显而易见及随伴停顿而外，其他的各种解释都是可以在其前后语境中找到蛛丝马迹，从而推衍获致的。当然，这个假设所依据的语料极为有限，基础非常薄弱，还需要大量的语料、仔细的观察、精致的分析，或作证实，或作证伪。