合作型学习小组建设的策略研究

　　实施新课程以来，普通的中小学围绕着课标、教材研究的比较多，而对学生的学习方式的改革与探索比较少。新课程旧教法是一种普遍现象，新课程的实施并没有为师生带来新的活力，师生普遍感觉到负担和压力越来越大。传统的教育观并没有随着新课程的实施而改变，认为学生是教出来的还是教师的主流。学校管理还停留在传统的见分数不见人的层面上，造成了教师工作上的单打独斗，直接影响到学生的培养。开展合作型学习小组建设的策略研究，是希望通过对课堂学习模式的改变，提供可操作的方法和策略，为新课程的实施找到一条适合普通中小学的素质教育之路。
　　一、研究意义
　　本课题的研究是把新课程的立足过程，促进发展作为方向，目标是创建和谐、规范、有序和共赢的课堂模式，重塑新型的师生关系和生生关系。
　　现行的初中课程，学生需要学习的并行科目有十余科，而不同学生学习不同学科的能力存在一定的差异，有时显得独学无友，步履艰难。在课堂合作型学习小组环境下，近朱者赤，可取长补短，多渠道获取信息，满足不同学生的发展需要。另外，大批独生子女、留守儿童、单亲儿童的孤独和无助，对学习和日常生活都具有较大的负面影响。课堂合作型学习小组可以有效解决这些问题。
　　二、本课题的研究现状和理论依据
　　（一）国内外的研究现状
　　合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的心理状态，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为，合作学习是为完成教师分配的学习任务，由学生组成小组进行合作与互助的学习活动。
　　（二）研究的理论依据
　　1。新课程理念
　　新一轮课程是倡导立足过程，促进发展的课程改革。根据新课程的要求，我们的研究思路是以小组合作促学，以学定教，建立与新课程理念相一致的教学体系，通过导向和激励推进教与学的方式转变，促进学生的全面发展。
　　2。人本主义教育观
　　人本主义教育观是该课题的支撑性理论。以人为本，将研究性学习与素质培育融为一体。通过创建合作型学习小组，使学习、观察、动手和技能的训练结合在一起。在教学中激发学生的学习兴趣，主动的获取知识。同时，教师能以发展的眼光，多角度、全方位的看待每一个学生。
　　3。建构主义的教育思想
　　建构主义强调人的主观能动性，即要求学生主动的参与到学习中来，积极地建构知识框架。合作型学习小组是调动学生学习主动性的有效机制，让学生在合作型学习小组和团队式的评价中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐。
　　三、合作型学习小组建设的概念界定
　　学习小组是指在学习过程中，由二个或二个以上的人，有组织、有目标、有计划地共同参与学习活动的相对固定的学习形式。
　　合作型学习小组是指成员能以合作的形式开展有组织、有计划、有目标的学习活动，学习过程能互相帮助，取长补短，共享学习资源和学习成果的学习团队。
　　游戏式学习评价是指引进游戏心理和游戏规则，对学生学习过程和结果进行评价。通过评价，让学生在学习的过程中既能学习系统的知识，培养能力，又能满足学生的心理需求，培育心理发展规律。从而吸引学生、激发学生的学习激情和内在潜能，达到高效学习目的。
　　四、合作型学习小组建设的策略
　　合作型学习小组的建设，应是一个管理系统。包括对人的管理（学生和老师）；对课堂的管理（建设相应的课堂学习模式和合作型学习小组）；对评价的管理（构建一套适应学习的评价体系和教师绩效评价方法）。
　　（一）合作型学习小组的构建策略
　　1。科学分组与管理
　　一个班是一个大学习团队，把大学习团队分成若干个合作型学习小组，要有一定的规则，要考虑性别比例、基础差异、性格特征等因素。所组成的小组人数太少，没了团队的特点，人数太多，个人的发挥机会就会减少，对培优和扶差都不利，对合作不利。一般四人组成小组相对合理，容易做到好中差层面和性别的搭配，在学习活动中容易让每个人都有机会展示，开展相互间的帮扶、互动学习。
　　2。小组座位摆放
　　合作型学习小组在课堂学习中是以T字形围坐，效果显著。教师在开始时可能不习惯把多年的传统教学改成了小组围座方式。实践证明，实施T字形座位模式后，学生的学习积极性、主动性和参与度都得以提高，有效解决了学生上课睡觉、打闹、弃学等现象，形成了良好的学习氛围。
　　3。课堂礼仪培养
　　我们这里所说的课堂展示礼仪，是专门为学生在课堂上开展交流展示活动时，规范程序所制定的礼仪。包括学生要提问或展示时必需先举手示意，回答或展示时，必需起立，并报出身份，然后才提出问题或展示观点，如我是XXX小组的XXX，我代表我们小组进行展示我展示完毕，请同学们点评我是XXX小组的XXX，我认为刚才我的点评完毕好，请座下，还有同学要点评吗？没有了，谢谢同学们！。实践证明，课堂展示礼仪不仅不会浪费时间，还可以帮助学生集中注意力，营造学习氛围，增强学习信心，有效开展学习评价，让学习更有吸引力，更高效。
　　（二）合作型学习小组建设的课堂操作策略
　　合作型学习小组建设的最终目的，是实现课堂学习的高效，因此课堂就是检验小组建设的重要场地，老师的课堂操作和学生的课堂学习状况是检验小组建设成效的重要内容。合作型学习小组建设的核心就在于课堂操作策略。
　　1。对课堂教学进行流程设计
　　课堂教学流程设计决定着课堂教学、学习的进行模式和效果。主要体现在，传统教案关注的是学习内容的梳理和呈现的顺序。而教学流程设计关注的是学习的组织与实施，重点是要把学习内容设计成几个学习活动，并设计学习活动的流程。二是传统教案是设计老师讲什么、怎么讲。教学流程设计是设计学生怎样学、怎样交流，怎样展示。三是传统教案注重如何把问题讲明白。教学流程设计是注重如何让学生发现和解决问题。
　　2。前置作业策略
　　科学的前置性作业能吸引学生进行自学，发现问题，增强信心和激发学习兴趣，是建设课堂合作型学习小组不能忽略的重要一环。学生先学，带着先知、问题、信心来上课，在课堂上就更自信和更容易集中注意力，思想会更活跃，学习效率也会提高。教师通过学生的先学来定教，有利于帮助学生解决重点和难点问题，使知识拓展和巩固练习成为可能。
　　3。构建新的课堂操作模式
　　合作型学习小组建设，最终就是为课堂学习服务，它的课堂操作模式应与传统的课堂教学有着较大的区别。合作型学习小组的课堂模式突出学生是课堂的主角，老师只是课堂的导演，甚至只是导演的顾问。
　　4。新生培训策略
　　新学年开学的第一天，根据要求，第一天第一课一定要正常上课。多被理解为，正常上课就是开新课，教新学年的内容。其实，第一课就开始学习新的知识内容，对学习是非常不利的。第一天对七年级新生来说，学校、老师、同学还是新的，很难安下心来。还处于一个适应的状态，学习新知识，很难集中精力。其次，学生心理上还没进入到学习的状态。第三，学生经过一个假期，交流之情大于学习之心。
　　（三）合作型学习小组建设的学习评价
　　合作型学习小组的学习评价，应体现到学习的各方面，课前的准备，课堂的交流、讨论和展示，课内课外的帮扶等等。评价要符合学生的心理需求和心理规律，应有较强的趣味性、挑战性和具体的成功体验。同时，调动学生应用和参与的积极性，引导学生全身心的投入。还要让学习有积累的能力、回头的机会和成功的信心。基于此，我们创建的游戏式学习评价体系，为合作型学习小组的学习提供了更有力的激励。
　　（四）教师合作型团队的建设
　　学生的合作型学习小组建设，离不开教师自身的合作型工作团队的建设，在合作型学习小组建设的过程中，要同步对教师的合作型工作团队进行建设。
　　1。学校与教师发展的同向性选择
　　促进教师合作，先要有一个创新教育教学模式的新环境，引进新的教育理念和新的教育价值观，还要创造新的课堂教学模式，让教师有新的实践机会和任务，更要让学校的发展与教师的发展有清晰和共同的方向。
　　2。教育愿景导向与交流分享
　　笔者认为，在推动教师合作的过程中，既要让教师感觉到每一时段合作后所发生的变化，又要让教师看到学校发展的愿景和发展蓝图，更要让教师关注学生的未来发展。从合作开始，通过团队式评价来帮助教师打开心扉。
　　五、关于合作型学习小组建设的策略研究的思考
　　笔者学校通过先进教育思想引领，进行了建设课堂合作型学习团队的实验研究，引导教师在实践中领悟，从而达到自我激发教育激情，提高课堂教学成效的目的。然而，合作型学习小组建设的策略研究只是一个相对独立的课题，影响教育发展的因素很多，如建设教师合作型教学团队、建设家校共建团队等方面的研究，也是当今中小学校需要研究的课题。我们走出了只是一小步，十分清楚学校的发展离不开改革创新，教师的发展离不开学习与实践，学生的发展离不开能力与品质，学校、教师和学生的发展都离不开合作与团队的建设。
　　陶行知先生认为，在教师手里操纵着幼年人的命运，更操纵着民族和人类的命运。告诉我们学校教育的责任是重大的，教育教学路上还需要不断的改革创新。