雪的教学反思

　　教学反思的目的是总结经验教训，进一步提高教育教学水平。那么，下面是小编给大家整理收集的雪的教学反思，供大家阅读参考。　　雪的教学反思1
　　《雪》这篇课文，比较短。教授本课确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在通过导学案教学，让学生逐步把握＂文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？＂的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。
　　其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。紧扣文字进行＂细读＂，也许有点老学究，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。从教学展示的效果看，应该说已经较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和＂雪＂的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在一堂课所能够涵盖的。但还是存在着很多不足，比如：教师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。对文本的反复切入还需加强。
　　同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理……但是本堂课对语言的品味太局限于＂雪的特征＂，对鲁迅情感的体验几乎是直接从＂雪的特征＂得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离。　　雪的教学反思2
　　《雪》这篇课文，文章虽然比较短，但备课的时候越备课就越觉得难。后来，经过年级备课组的讨论，教案和学习卷总算出好了。上完这节课后，我进行了如下的反思：
　　一、对课文主旨的把握
　　《雪》是鲁迅散文诗集《野草》最为明朗的一篇，然而对于文章的主旨不同的人有着不同的解读。钱理群说，鲁迅在博大的＂、运动的＂自然＂中，发现与肯定了自己；张向东说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。但是对于初二的学生，如果对课文主旨的把握脱离了学生的生命体验和可接受程度，是没有价值的。倒不如简单理解为，作者通过笔下的两幅鲜明对立的图景——江南的雪和朔方的雪，寄托鲁迅了对美好理想的追求，并赞美了这样一种战斗精神——要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。我想这样有助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。
　　二、对教学环节的设计
　　在《雪》这片文章里，作者对南方雪景的描写是那么色彩丰富：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅，冷绿的杂草，所以我认为本文教学的设计重点应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切的。本课的教学设计首先应该从品味语言入手，才到体验情感再到感悟精神。文本的探究，比如通过对一些修辞、字词的品味等等，使学生更容易由景及人、由情到精神，从而领悟文章内涵。紧扣文本进行＂细读＂，也许有点老套，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的。
　　三、对课堂教学的反思
　　从课堂教学的效果看，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：
　　1、整个课堂显得比较平淡，表现不出鲁迅的战斗豪情。
　　2、对最后一段＂是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。＂分析不够到位，许多学生的理解靠的是死记硬背。
　　3、对鲁迅独立、奉献、战斗精神的分析不够完整，显得有些割裂。
　　4、缺少课外延伸，可以的话，不妨从《野草》中挑出描写自然景致的几篇，如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等让学生感受自然描写中写实与象征的不同。　　雪的教学反思3
　　这节课是晚自习上的，打算一个晚自习上完。结果任务完成了，效果非常好。
　　首先，学生欣赏视频歌曲《我爱你塞北的雪》，精彩的塞北雪的画面和动听的歌曲。深深地感染着每一个学生，歌曲快结束的时候，我问学生：你觉得这段mtv美不美，美在哪儿？＂学生有感而发，自然回答得非常好，就连平时语文成绩不好的同学也能答上来，效果很好。
　　接着我便导入本课，我觉的本课导入非常成功，学生通过观赏雪景和聆听歌曲，有了真切感受，说起来也就简单了，由此，我意识到，学生平时回答问题是有困难，说明他们没有真正弄懂其中的缘由，缺乏真实的感受，回答起来就难了，或只见树木不见森林，或不着边际，或离题万里。　　雪的教学反思4
　　在备课时，比较关注的是设计课堂流程，以及几个串联性的问题，而常言道细节决定成败。评课时，其他老师指出了我忽略的小问题。
　　例如在用图片导入时，我问道：＂看到这个场景，同学们能用一首诗或者一句诗来描绘一下吗？＂而当下没有指明关于雪的这一主题，因而学生用诗歌概括容易天马行空亦或是完全找不到北。而一首诗或者一句诗也这个回答范围也缺乏针对性，使学生感到迷茫。因而问题的设计缺乏针对性，范围太大，不能较好的引导学生思考，也打不到好的效果。
　　而在品读课文期间，我又问了一个问题：＂南北方的雪各有什么特点？找出原文中的句子或者词语。＂评课时有老师指出，找出特点便可以，为什么要找出词语呢？其实学生们明确找出相关词语是为了＂证明＂这一＂特点＂，而这是一堂语文课，并不是数学或者社会课，因而在问题的语言组织上，也要体现出语文课堂的韵味，让学生从老师的一言一行中感受语言的艺术。