八年级下册第1课社戏教案范文

　　教材分析
　　本文节选自鲁迅《社戏》后一部分，描写了作者童年在江南水乡看＂社戏＂的往事，表现了对童年美好的回忆和留恋。一篇诗情画意的小说，浓郁的乡土气息、醇厚的人情，文中处处洋溢着温馨，一切都让人觉得那么和谐、那么自然，充满生趣，它所描绘的＂实是作者心中理想的图景＂。鲁迅很早离开故乡，故乡给予他的并非温馨的回忆，其间还有许多不幸与白眼，鲁迅对故乡却有一种割舍不断的复杂感情，名为＂社戏＂，小说并未直接写＂我＂小时所看到的＂社戏＂，而在小说的开头讲述了＂我＂成年后在北京的两次看戏经历。那两次戏没有看好，因为戏园里纷扰、嘈杂，让人不得舒心，不得愉悦，人与人之间没有真诚，没有情感交流，折射出的是当时社会的混乱，沉闷，世故，污浊。这与＂我＂在平桥村自然率直的生活形成鲜明的对比，作者正是通过一曲对故乡之美的颂歌，传递自己对现实的关切和对理想的追求。
　　学情分析
　　丰富深邃的文化艺术对初中生来说是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，老师在选择教法时原则应该精讲少讲放手让学生去读去讨论去领悟。有些问题需要老师的点拨，启发学生思维，让其小组讨论，通过集体的智慧，解决疑难问题。教师应引导学生深入细致地品味语言，深刻体味文章的情感美和深邃内涵，培养良好的阅读品质。
　　教学策略与设计说明
　　本课主要采用朗读法，质疑讨论法、提问法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位。
　　1.贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受风景美、人情美，欣赏语言美。
　　2.鼓励质疑讨论，充分发挥学生的主体地位，让学生在活动中提升对文字的感悟能力。
　　教学目标
　　知识与能力
　　整体感知课文内容，体会文章的＂风景美、人情美，感受温馨和谐的乡村生活。
　　过程与方法
　　通过阅读，品味本文优美的语言。
　　情感态度和价值观
　　领悟作者追寻自然之心，启发学生对生命形态的思考和认识。
　　教学重点和难点
　　教学重点
　　1.整体感知课文内容，体会文章的风景美、人情美，感受温馨和谐的乡村生活。
　　2.在朗读中品味本文优美的语言。
　　教学难点
　　领悟作者追寻自然之心，启发学生对生命形态的思考和认识。
　　教学过程
　　教学环节教师活动预设学生行为设计意图
　　1.导入激趣 由《鲁迅的遗憾》导入
　　鲁迅说曾说过，我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏。第一回是民国元年初到北京的时候，一个朋友对他说，北京戏最好，你不去见见世面么？于是兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。挨进门，几个红的绿的在眼前闪烁，戏台下满是许多头。座位是一条长凳，又窄又高。先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由得毛骨悚然，觉得在戏台下不适于生存，于是出来了。第二回是湖北发生水灾，谭叫天等明星举行义演，募集救灾款，于是鲁迅花两块大洋的高价（至少相当于今天200元）买了一张戏票，去＂第一舞台＂看明星演戏，但看后大失所望：唉，还不如小时候在家乡看的免费的＂社戏＂好！于是写了《社戏》一文，回忆少年时代和小朋友们一起去看＂社戏＂的情景。结尾感叹：一直到现在，我实在再没有看到过那么好的戏！认真倾听《鲁迅的遗憾》。激发学生的兴趣，吸引其注意力。
　　2.品社戏
　　1．学生回顾小说常识，
　　老师讲解什么是社戏。
　　2.播放《社戏》音频。让学生思考如下问题
　　（1）戏真的好看吗？
　　（2）细读＂船头看戏＂部分，发现戏台之外的＂好＂。 回顾小说常识
　　听录音，思考问题；抓住文眼句，提纲挈领组织教学。
　　3.品人物读＂月下偷豆＂部分，找出你最喜欢的＂人＂，并用文中的词语或句子说明理由。
　　1.自由放声读＂月下偷豆＂部分，找出最喜欢的人物，并能陈述理由。
　　2.在老师的指导下情感朗读课文并小结人物形象。通过这一环节，让学生领会文章的人情美。
　　4．品环境一方水土养育一方人，该是怎样的山山水水养育了如此纯厚质朴、率真鲜活的孩子？生跳读课文，寻找出文中写自然风光和民风人情的句子。通过这一环节，让学生感悟文章的风景美。
　　5．悟情感
　　1. 作者为什么要创造这样一群淳朴的人们，这样一片乐土呢？（补充＂社戏＂有关资料）
　　2.你读懂了平桥村孩子们怎样的生命形态或境界？
　　3.齐声朗读能表现＂自然之境＂的文中语句来结束学习。补读社戏有关资料，学生思考，小组讨论后回答。通过引入材料，补读＂社戏＂，带领学生真正读懂鲁迅先生。
　　6.小结本文通过＂我＂与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱劳动人民的思想感情。思考文章的中心思想提高学生对于课文的整体感知能力
　　板书设计
　　社戏
　　鲁迅
　　戏好？ 人好 ！ 景好！
　　学生学习活动评价设计
　　我在本课教学中贯穿朗读教学指导，让学生在朗读中感受风景美、人情美，欣赏语言美。在品人物环节中学生能够揣摩人物心理进行表情朗读，在品读景物环节中也能读出感情。
　　但在悟情感环节中可能我的指导不够到位，部分学生对生命形态的思考和认识还不够深刻。