教育笔记把书送回家

　　案例一对于中午早吃完饭的幼儿，我总是安排他们坐在图书角，让他们边看书边等其他没吃完饭的小朋友。可是，当我敲铃让他们把书放好，过来排队时，却看到了满地乱扔的图书和一些散落的书页。我一看，连忙走过去捡书，边捡边说：＂你们看，这些书谁扔的？多乱啊！下次看完了把书放回书架上去。＂我忙着捡书放书，可是却没有一个小朋友过来帮忙，只看见一些幼儿端着自己的椅子边走边看我在那儿忙，好象这书是我扔的，跟他们一点关系也没有。几天下来，我发现我的多次说教效果很差，图书依然扔的地上到处都是。我想。幼儿的阅读习惯这么差，长期下去对他们的学习等方面都会有所影响，得想个办法才行。反思幼儿的日常生活中蕴藏着丰富的教育契机。由于这些事情往往是幼儿亲身经历的，十分具体、真实，因此容易为幼儿理解和接受。教师就应做有心人，善于抓住各种教育时机，敏锐捕捉幼儿生活中的点滴小事，对幼儿进行教育，从而达到让儿童全面发展的目的。小班幼儿年龄小，自我服务能力差，要想建立良好的阅读习惯，只靠说教或批评是没有用的。从上面的案例中就可以看出，我的说教一点效果也没达到。幼儿们还是我行我素，依旧如故。这促使我动脑筋去寻找解决问题的好办法。
　　案例二于是，在晨间谈话时，我利用幼儿爱听故事的习惯，给他们讲了这样一个故事：图书王国里，有许多漂亮的书：有红色封面的书，有小动物封面的书，还有小朋友封面的书……它们从早到晚在外面工作，每到天黑时，它们个个累得腰酸腿疼，不住地打哈欠。红色封面的书对小动物封面的书说：＂我真想回家睡觉。＂小动物封面的书伤心地说：＂可是我们回不了家。＂小朋友封面的书叹着气说：＂因为我们没有腿。＂图书们叽叽喳喳地说着，一个个都流下了眼泪。讲完故事我问小朋友：＂图书为什么不回家呀？＂＂图书没有脚怎么回家呢？＂＂我们可以怎样帮它们呢？＂从讨论、谈话中大家得出一个结论：把图书送回家，就是在看完书后把书放回到书架上，这样它们才能好好休息。同时，我和两三个小朋友一起演示了正确把书送回家的方法，让所有的幼儿都知道今后要这样做才好，才能把书真正地送回家。中午，孩子们依然边看书边等待吃饭速度慢的小朋友。看到小朋友基本上吃完了，我边敲铃边说：＂请小朋友把书送回家，把椅子翻上去，小便，排队。＂这一次，我看到有大部分小朋友把书放回了书架上，可仍有一部分幼儿把书扔在书架前，转身搬椅子去了。我及时表扬了把书放好的幼儿，并提醒几个没放好书的幼儿重新将书放好，他们最终还是按要求做到了。反思陶行知的生活教育理论强调，生活就是教育的内容，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育有利于受教育者的终身学习。根据幼儿的年龄特点和心理特点，我想到了一个方法，把常规加以拟人化，并运用趣味性的语言提出来，这样幼儿肯定会感兴趣并乐意去做。实践的结果表明这个方法可行。幼儿的进步很大，虽然仍有个别的幼儿没有做到，但我相信他们会慢慢地改正过来的。同时，我还发现幼儿在桌面游戏或手工游戏等活动结束后，都会将物品放回原处了，这是一个很好的现象，说明幼儿良好的学习习惯正在慢慢地形成，这将有利于他们今后的学习和生活。案例三中午，看着小朋友坐在椅子上边看书，边等待其他吃饭慢的幼儿，我不禁也拿了本书坐下来和他们一起看起来。有的幼儿看到我也在看书，好奇地走过来问我：＂王老师，你看的是什么书？＂＂书上讲的是什么呀？＂有个小朋友听了凑过来一看，就说：＂我知道，王老师看的是《美人鱼》，我家里也有这本书，还有《白雪公主》呢！＂我听了笑起来，就问她：＂那你知道《美人鱼》讲的是什么故事吗？＂她说：＂我不知道，不过我妈妈知道。＂我说：＂那你回家让妈妈讲给你听，明天到幼儿园来再讲给小朋友听，好吗？＂她听了点点头，和另一个小朋友一起回座位上去了。过了一会儿，我抬头一看，散步的时间到了，于是我把书一合，边放书边说：＂请小朋友把书送回家，把椅子翻上去，小便，排队，我们要去散步了。＂只见小朋友都把书放回了书架上，还有个别幼儿将掉在地上的书捡起来，重新放回书架上，并放放好。我笑着点点头，表扬了他，他也笑了。反思教育的出发点是人，是让人学会生存；教育的终极还是人，是让人能够有质量地生活。陶行知的生活教育理论启示我们：教育必须源于生活，服务于生活，联系学生生活实际，教学生学会生活、学会创造，要培养服务于现实社会生活的真人。我们都说：＂言教不如身教＂，在这个案例中，我就有意识地发挥教师的榜样作用，从而强化了幼儿的良好行为。而良好的阅读习惯的养成，将会陪伴和影响幼儿今后的整个求学生涯，提高他们的整体素质，使他们终生受益。