可能性大小教学反思范本

　　篇一：可能性大小教学反思范本
　　在备这节课之前，我查阅了有关概率的各种资料，希望能够帮助我理解教材，把握好＂可能性大小＂的总体方向，确定好重难点。功夫不负有心人，我觉得以下几点做的挺到位的：
　　一、遵循概率的认知规律
　　可能性大小是研究随机事件的课，需要试验的验证，体验和感悟的。因此，我采用了＂猜想——验证——感悟＂的教学思路，引导学生从生活经验中建构＂可能性大小＂的原始经验，得出猜想。再组织学生进行验证，提供4：2的黄白球比例提炼＂小概率事件＂，制造与原有认知的冲突，解构了原有认知，促成学生积极寻找原因，最终感悟出＂当试验次数少时，出现相反的情况是正常的；当试验的次数越多，就越接近我们的猜想。因此，我们的猜想是正确的＂的结论，使原有的知识得到了重构和升华。
　　二、注重生活经验的开发
　　＂数学来源于生活，又运用于生活。＂生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活经验是学好数学的前提。这节课我在两个环节注重了生活经验的开发：（一）引入环节，尊重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学知识，给后面的探讨奠定基础、留足时间。（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课的最后我让学生设计＂抽奖转盘＂，促使学生调动生活中的所有经验和所学的＂可能性大小＂知识，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。
　　三、关注学生的学习兴趣
　　＂兴趣是最好的老师。＂话虽老了点，但却是不变的真理。兴趣会促使人主动的去寻求知识和真理。这堂课我利用学生爱玩的天性，设计了＂猜球游戏——摸球游戏——摸奖游戏——闯关游戏＂等四大游戏，环环相扣，不断地调整课堂的气氛，调节学生的状态，将整堂课维持在最佳状态。
　　当然，由于经验不足，这堂课也留下了我的遗憾：
　　一、小概率事件没有更勇敢的面对
　　虽然说，在备课前我就小概率事件就给予了充分关注与思考，也曾经犹如初生牛犊般勇敢面对。但是，试教的碰壁使我变的小心翼翼起来，于是试图通过比较分析来帮助学生感悟频率与概率的区别，却忽略了及时制造认识冲突的可贵之处，如果在学生发现小概率问题后就及时追问：＂怎么摸到白球的次数和黄球的次数一样多，这是怎么回事呀？＂这样就可以促使学生思考，引出统计全班的必要性，这样整堂课也就更加饱满了。
　　二、没有用更适当的方式呈现数据来源
　　由于＂可能性大小＂的特殊性，本身就包含着很多不确定因素，我们提供的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：（1）汇报环节，要采用小组长站起来汇报式。（2）出示四个小朋友的实验结果时，要提供更详细的材料。
　　这堂课留给我的启发是——当学生经历过＂山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山还是那山，水还是那水＂的求知过程后，相信他们才会真正领略知识的真谛。因此，我觉得平时教学时，要善于利用学生的原有认知，找准生长点，采用合适的方式进行提炼和升华，逐步形成高于生活的数学知识，才是上策。
　　篇二：可能性的大小教学反思
　　《可能性的大小》是北师大版实验教材三年级上册P108—110的内容，通过对教材的深入了解分析，我们知道在二年级的学习中，学生已经初步感受了不确定现象，并能用 ＂可能 ＂＂不可能＂＂一定＂这样的词语描述这些现象。本课时的学习主要是在二年级的的基础上，感受事件发生的可能性是有大有小的，并能用＂很可能＂＂不可能＂＂可能性大＂＂可能性小＂＂经常＂＂偶尔＂等词语进行描述，从而为今后学习可能性以及用数值表示可能性的大小打下基础。
　　整节课的设计，我贯彻了＂猜测—试验—分析试验数据＂这一主线，让学生经历事件发生的＂可能性大小的探索过程，初步感受随机现象的统计规律性。让学生在活动交流中培养合作学习的意识和能力。本课时的具体教学流程如下：
　　一、 感受可能性的大小。（复习事件的确定性和不确定性。）
　　二、 摸球游戏——研究两种结果可能性的大小
　　三、 聪明屋——研究三种结果可能性的大小
　　四、 实际应用、拓展
　　1、幸运大转盘。（用学到的数学知识解释生活中的问题）
　　2、小小设计师（怎么样才能让我们中奖的机会变大呢？）
　　3、 操练场——连一连。
　　（学生独立思考，同桌交流，汇报结果，强调重点字词的的理解）
　　4、 你说说，我说说（对生活中的一些事件发生的可能性作出判断、描述）
　　五、全课小结。
　　课后，参与评课的老师给我提了许多宝贵的意见，实在获益良多。
　　首先肯定的评价让我深有感触。具体摘录如下：
　　1、 体现了较充分的教学预设。在摸球游戏（研究两种结果可能性的大小） 结束后，通过观察摸球情况统计表，反问刚才猜选黄球的学生，现在让你再选一次，摸到哪种颜色的球可能性大？（白球）师追问,你为什么要改变主意呢？通过质疑、推理、验证，给予学生充分的思考空间，使学生的理解更加透彻，认识更加深刻。
　　2、 体现了个人的教学机智。在＂聪明屋——研究三种结果可能性大小的＂环节
　　中，（盒子中装了14个球,分别是8个白球，4个黄球和2个红球，闭上眼
　　摸出1个球，可能出现哪些结果结果?请列举出来。）
　　老师首先让学生猜测，学生根据＂数量多——可能性大，数量少——可能性
　　小＂的规律猜测：摸到白球的可能性最大，摸到红球的可能性最少.
　　接着，小组开火车试验摸球，结果出乎意料：小组共8人摸球，黄球4次，白球3次，红球1次。教室里马上出现的了3——5秒钟的停顿，包括上课的老师、同学，以及在场听课的老师。这时老师及时反应：不对啊？同学们，怎么跟我们刚刚猜测的结果不一样呢？这时候，一学生反应：＂继续摸！＂好及时的三个字，马上激发了所有同学的思维活跃性，重新启动了课堂。在老师和同学的互动下，得出只有摸球的次数越多，摸出白球的可能性就越大的结论。经过这一停顿，不但使学生产生了＂思维冲突＂，而且很好的拓宽了学生动思维广度，让学生对＂可能性的大小与数量的多少之间的密切关系＂有了更深刻的理解。
　　很庆幸这次课堂上出现的＂插曲＂，虽然有点＂险＂，但在老师与同学的默
　　契与机智中及时＂化险为夷＂，这不仅锻炼了我个人的课堂调控能力，也为我积累了难得的教学经验。
　　3、 教师在创设情境时，使用了学生喜闻乐见的素材（生活照、校园实物等），
　　让学生思考起来会感到非常亲切、有趣，也易于理解和掌握，从中获得积极
　　的情感体验。
　　4、 ＂操练场——连一连＂，让每一个学生独立判断数据与文字表述之间的对应
　　关系后，动笔进行匹配连线的书面练习作业的；能够强掉圈出重点的字词。
　　5、 ＂幸运达转盘＂让学生应用可能性的大小与数量的多少有关的知识，去理解、
　　分析商家促销活动的营销策略的；＂小小设计师＂让学生按＂顾客＂的意愿，运用可能性的知识设计抽奖转盘。
　　另外的一些改进建议，让我受益匪浅，包括下面几点意见：
　　1、适当调整教学容量，把握课堂时间，不宜拖堂。
　　2、注意学生回答问题的习惯培养，引导学生＂耐心听别人发言＂。
　　3、板书设计可以把纵向的结构改为横向结构，找准清晰与简洁的平行点。 最后廖胜斌老师小结了这次水藤片青年教师展示课的情况，对于我们年轻教师的成长积累给予了肯定，也为我们指出了今后的努力方向：年轻教师对教材的把握必须把年段内的知识点了解透彻，站在学生的基础上进行备课，抓好平时课堂的学习习惯培养，如坐姿，倾听的习惯，回答问题的组织性等等，像＂圈出重点字词＂的良好听课笔记习惯，值得提倡。
　　作为一名青年教师，我深深的体会到找准新知识切入点的重要性，如何巧妙地、有的放矢地创设贴近学生生活、含有数学问题的情境是提高课堂效率的前提。把问题设在学生认知的最近发展区，为学生思维上的矛盾和冲突搭起了一个平台，调动起学生运用自己原有的知识和生活经验去经历数学知识的产生、发展、形成的过程，去实现知识的建构，并从中受到数学思想方法的熏陶。
　　反思再三，《可能性的大小》一课对我来说是又一个新挑战，也是一个新突破。我深信＂没有最好，只有更好＂，在往后数学教学改革的道路上，我将继续努力，为教育事业做出新的成绩。