惊弓之鸟第2课时教学设计

　　一、谈话揭题
　　上节课，老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手，跟老师一起写课题。(板书课题)
　　看，老师的字虽不漂亮，可写得多认真啊，希望大家在写字时，也能像老师这样一笔一划地写。
　　我们知道读课文要做到＂三到＂，是哪 ＂三到＂呢?碰到读不好的句子，我们该怎么办呢?
　　上节课，我们运用上面的两个方法把课文读正确，读流利了，可这还不够，还要能读出感情来。读出感情并不难，教师告诉你们一个非常好的方法(板书：＂过电影＂)什么是＂过电影＂?也就是一边读课文，一边想象课文描写的情景。
　　二、有感情练读课文
　　1、投影出示第2节1、2句
　　①大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景?
　　②你脑中出现了哪些情景?(指名回答)
　　③教师投影演示＂更羸跟魏王去打猎，一只大雁慢慢地飞来＂的情景。
　　④指导感情朗读
　　a.自由练习朗读
　　b.指名朗读
　　如读得好，教师引导：你们觉得他读得怎样，哪些词读得比较好，学着他的样子一起读。
　　如读得不好，教师引导：(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来，听了他的读，我感觉这只大雁飞得还是挺快的，这两句到底该如何读，大家再练练，然后再指名读、齐读。
　　⑤小结朗读情况
　　大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来＂过电影＂的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
　　2、练习读2-4节
　　人物的对话该如何读，请大家继续用＂过电影＂的方法练习2-4节。
　　①自由练
　　②指名读
　　看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读2-4节。
　　读完第2节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
　　更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。
　　如果读得不好，教师引导：魏王连自己的耳朵都不相信了，第3节该如何读，大家再练练，再指名读、齐读。
　　学生读好后，教师小结：那个味已经读出来了，看来要想把书读出感情，不但要学会＂过电影＂，还要能领会人物的心理活动。
　　让第1位同学继续往下读。
　　还有谁想试着读2-4节，读的时候要注意我们强调过的地方。
　　3、练习朗读第5小节
　　①更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节，边读边想，读完后告诉老师你好像看到了什么?
　　②指名回答，师同时板书。
　　惊弓之鸟
　　(拉)
　　更羸
　　③教师演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，听到弦声，大雁直往上飞，后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?(＂嘣＂的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次，大家一起来一次。这下，空中的大雁肯定能听到了。(板书：嘣)
　　④指名读。引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景(指图)，听到这样的声音(指＂嘣)
　　如没有把＂直＂读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么＂那只大雁＂后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
　　如把＂直＂读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
　　⑤大家还想读吗?大家再去练练这一小节，边读边做动作，读出来的效果一定会更好，不信大家去试试。
　　⑥指名4位同学上到台前朗读，看着屏幕，边读边做动作，愿意一起读的同学站起来，边读边做动作。
　　⑦教师小结：大家读得真棒，不要老师教，通过自己的努力，就能读得这么好。剩下的课文，我还想让大家自己去读，通过努力，有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影，读时注意人物的心理活动，就一定会读得很漂亮。同时，上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。
　　3、练读6-9节
　　①学生自由练读
　　②指名读
　　读完第6小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
　　指名读，再引导：这个＂啊＂是从心里发出的吗?再来一次，再齐读。
　　第一位同学继续往下读
　　③重点指导读第9小节。
　　自由练读。第9小节是这篇课文最有意思，最能让我们受到教育的话。大家还想读吗?大家再一句一句地去读。
　　指名读1、2句。
　　读完第1句，教师引导：这句话告诉我们更羸可真会观察，课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文，更羸跟魏王去打猎，看到一只大雁飞来了，而且还是慢慢地飞，边飞边鸣。更羸观察多仔细啊，大家再自由读读这一句，再去体会一下。
　　读完第2句，教师引导：更羸不但观察得非常仔细，而且在观察时，还在动脑筋想，在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢，就想到大雁肯定是受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。这里说大雁的伤口没有＂愈合＂就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨，就知道它肯定是离开了同伴，孤单失群，得不到帮助。这里说大雁＂孤单失群＂就是讲大雁怎么样?你是从哪些词语看出来的?
　　读完3、4句。教师引导：通过仔细观察，动脑筋想，更羸最后作出了判断，他判断只拉弓，不用箭就能让大雁掉下来。他的＂判断对吗?怎么看出来?我们再来看看第5小节(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就让大雁掉下来的。齐读第5节，边读边做动作。
　　更羸判断得多么准确，他之所以判断这么准确，就是因为他观察得仔细，肯动脑筋想。
　　这一小节写得多好，还想去读吗?老师读第1句，女同学读第2句，男同学读第3、4两句。
　　④分角色读6-9节
　　大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸，一个做魏王，再试着练读6-9节。
　　⑤指名到台前表演
　　4、分角色练读整篇课文
　　①指名两位同学上台分角色读。
　　②自由组合练读。大家分角色练整篇课文时，可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。
　　③再指名分角色读
　　6、练习读第1小节。
　　魏王听了更羸的话，你想对他说些什么?下面的同学现在你就是魏王，你会对他说些什么?
　　第1小节也是这样夸更羸的，自由读第1小节。听了更羸的话，我们觉得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书：有名)
　　三、积累运用
　　教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?
　　刚学过的成语家就能运用，这可真是一个好的学习习惯，以后，我们把＂曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕＂的，一般都可以用＂惊弓之鸟＂这个成语，像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多，希望大家能多找些这类故事读读，然后讲给别人听听。回家之后，你们愿意把＂惊弓之鸟＂ 这个故事讲给家里人听吗?
　　板书设计
　　惊弓之鸟
　　(拉)
　　(嘣)
　　更羸     大雁
　　(有名)
　　【附《惊弓之鸟》评析】：
　　激趣导读把朗读教学落到实处
　　徐杨中心小学 徐顺兰
　　《惊弓之鸟》这篇课文是人教版六年制第六册教材第八组课文。这是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。
　　这篇课文共有9小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其顺序是：更赢看到天上一只孤单失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来;接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸道明了其中的原因。
　　根据三年级学生的年龄特点和《大纲》(试用修订版)的要求，本课的教学目标是：
　　1、掌握生字新词，联系上下文，弄懂＂能手＂、＂大吃一惊＂、＂愈合＂、＂孤单失群＂的意思。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下来的原因。
　　3、练习复述课文。
　　这些目标分两课时完成，许老师上的是第二课时，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因;体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思。
　　新大纲强调＂小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。＂许老师在课堂教学中重视朗读教学，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。整节课自始至终书声不断。教师只是起点拨的作用，引导学生读好书，充分体现学生是学习的主人这一原则。这节课的教学设计体现了以下几个特点：
　　一、教给方法引导读
　　学习方法是学习的指南，有了好的方法，不但能激发学生学习兴趣，还能提高学习效率，提高学生的自学能力。
　　许老师教学的这节课在导课后，就教给学生＂过电影＂的方法。所谓＂过电影＂就是一边读句子一边想象句子所描绘的画面。通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。
　　许老师教给方法后读第2节的1、2两句话，让学生边读边想，好像看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁慢慢地飞来的情景，接着把学生带入画面，用投影出示，学生入境后再读＂一只大雁慢慢地飞来，边飞边鸣＂，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。掌握了＂过电影＂的读书方法，可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。
　　二、以点带面，重点读
　　新大纲再一次突出地强调了学生的主体地位，但因一节课的时间有限，全班有几十名学生，老师不可能个个查到、点到。在指导读课文时也没时间句句指导，节节过关。许老师采用了＂以点带面＂的方法，也就是通过指导一个同学朗读和指导某一节课文的朗读，达到让全班同学读好整篇课文的目的。如练习读2-4节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，教师抓住更羸很有把握和魏王不相信等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。
　　三、变换形式，强化读
　　新大纲指出：＂教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征采用灵活多样的教学方式。＂这一点许老师做得较好，一堂课上不同形式进行朗读训练.学生刚开始接触课文时，让学生自由读，当学生基本上读得有感情时，教师又激发他们兴趣，让学生自由组合强化读，如课文学完后，让学生找与自己配合好的同学练习分角色朗读，学生的兴趣浓厚，读得也十分投入。在这节课上，除了上面的形式外，还运用了范读、同桌互读、分角色读、引读等形式，通过不断变换形式，调动学生朗读的积极性。读的形式多了，次数多了，学生对课文也就理解了，课文所包含的感情也体会到了，文章的表达形式也领悟到了。
　　四、表演放开，汇报读
　　通过多种形式朗读后，学生已经理解了课文，为了调动学生兴趣，让学生进一步加深对课文的理解，许老师特地设计了表演放开读，让学生打破规规矩矩的套式，边读边做动作，这样就把课上活了，学生的兴趣浓了，课文读得透了，教学效果也就显露出来了。
　　本节课许老师除了重视读外，还注意学生的学习习惯的培养，重视迁移运用。教师在课堂上所说的每一句话、所做的每一个动作都力求体现让学生养成良好的学习习惯。课文读完以后，教师讲了一个故事引导学生去运用＂惊弓之鸟＂这个成语。这些都体现了新大纲的精神。