两个铁球同时着地研究教学设计

　　一、学习目标：
　　1.认识3个生字，会读写11个生词。
　　2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。
　　3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。
　　二、教学重难点：
　　理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。
　　三、教学时间：80分钟（两课时连上）
　　四、课前准备：
　　1.预习课文，自学生字新词；
　　2.明确课文讲了什么故事；
　　3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）
　　五、教学过程：
　　（一）检查预习，导入新课
　　1.指名读课题。
　　（引导学生读准字音：＂着＂字在＂着地＂中读＂zháo＂；在＂着陆＂中读＂zhuó＂。）
　　2.检查生字认读情况。
　　（1）屏幕出示，指名认读。
　　（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注＂固执＂一次中＂执＂的读音——单读时读＂zhí＂，连起来读时，读＂zhi＂）
　　（3）交流自己理解的和不理解的词语。
　　（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，＂两个铁球同时着地＂是这件事情的结果。
　　（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）
　　（二）结合课文，深入了解两位科学家。
　　过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。
　　1.学生通读全文，了解两位科学家。
　　2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：
　　伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……
　　亚里士多德：2000多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）
　　引导学生揣摩人们的心理，朗读＂责备的话＂。
　　3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）
　　（三）细读文，体会伽利略的精神。
　　1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。
　　2.学生交流，并引导学生发现：
　　（1）产生疑问（起因）
　　（2）反复试验
　　（3）宣布结果 （经过）
　　（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）
　　3.以读文本，揣摩人物心理。
　　（1）指名读文第三自然段。
　　引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？
　　（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）
　　A．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？
　　B．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？
　　C．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的＂，被奉若神明的大哲学家，如何来读？
　　D．面对人们的＂责备＂，如何来读？
　　E．布鲁诺坚持＂日心说＂被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？
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　　总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。
　　（3）引导学生抓住＂如果＂，明确科学的思维方法，学习写法。
　　通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。
　　4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话＂伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了＂，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？
　　学生讨论交流：
　　（1）避免与后面公开试验时的内容重复。
　　（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。
　　5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）
　　（四）品读＂人们反应＂，体会侧面描写。
　　1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）
　　2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友邱少云》中对＂我＂的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）
　　3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）
　　人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。
　　4.学生交流自己的内容。
　　5.理解最后一句话，举例说明。