小学生语文幸福是什么说课稿范文（精选3篇）

　　作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的小学生语文《幸福是什么》说课稿范文（精选3篇），希望能够帮助到大家。　　小学生语文《幸福是什么》说课稿1
　　说教材：
　　教材探究语言形式的落脚点。《幸福是什么》位于人教版四年级上册，这个以感受人类美好情感为主题的第三单元，细细品读之，感触有两点：
　　教材特点：
　　1、故事情强，哲理性深，理趣与童趣高度结合：女神与青年，人物鲜明，情节清晰，符合儿童的认知特点，却总在不经意间让你意识到奉献的快乐。
　　2、语言丰富，动作典型，语言与动作完美融合：26个自段中，有20个自然段都在写人物语言，比例很高，而动作则集中在清理老井的第四段和享受井水的第八段，清理老井的动作丰富，而青年十年幸福行为却采取无具体动词式略写，前者表现不易，后者表现多，对比感很强，宛如一幅写意与工笔并存的画卷。
　　围绕以上两点，总结语用价值点有二，其一：感受幸福的蕴藏式写法；其二：学习人物说话提示语的作用。
　　说学情
　　语用之旅，将从了解学生开始。我从三个方面了解，一是语学生的语用实践的现实基础，二是学生语用实践的能力前提，三是学生语用实践的目标指向，具体情况分析如下：其一是……；其二是……；其三是……
　　说目标
　　教学目标是探究语言形式的出发点和归宿，综合教材、学生认知发展的水平、新课程目标建构的三个维度，教学目标的美丽蓝图悄然绘制：
　　1、认识课文中的生字与新词。
　　2、了解童话的主要内容，正确理解三位青年的行为是怎样表现幸福的含义的，理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用。
　　3、树立正确的幸福观，联系自身，改变幸福从索取到奉献的思想。
　　本课的教学重点：正确理解三位青年的行为是怎样表现＂幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情＂的。难点是：理解蕴藏式人物语言与动作对于表达幸福主旨的作用。
　　说构想
　　阅读关注两种改变，一是知识图式的改变，即是语言的层面，言为心声，本文的语言形式聚焦有两点，其一是品人物语言之幸福感；其二是品人物动作之劳累感。二是心理感受的改变，我们也将实现了使学生从索取的幸福到到付出的幸福的思想提升；阅读也关注两个层面，课题、词语、句子、作业等都是语言形式的存在形态，朗读与默读、演读与比较，判断与想象等手段都是触摸语言形式的基本方法，秉承＂关注语用，对话文本＂这一构想，我预设了＂幸福是什么的四个层级教学，分之为问号篇，句号篇，叹号篇，省略号篇这四个板块。下面就各板块具体展开。
　　说流程
　　第一板块：说说我的幸福（问号篇）
　　一、幸福的具象：出示自己展现幸福生活的照片的快乐
　　二、幸福的回忆：请学生畅谈他们的幸福事情
　　三、幸福的追问：因为收获好多，所以幸福是一首歌，唱着我们最开心的旋律，幸福是一幅画，画着我们最快乐的时光，今天，保加利亚作家埃林。彼林也在思考，幸福是什么？让我们一起去了解一下他的幸福。
　　本板块从阅读目的而言直接切入，关注心理机制的前期效应，为实现使学生从索取的幸福提升到付出的幸福做好基础调查与了解。
　　第二板块：看看她的幸福（句号篇）
　　一、幸福的初读：要求如下：
　　1、初读课文，读通读顺；
　　2、思考：课文中谁最后告诉我们幸福是什么？她告诉我们幸福到底是什么？划出相关的语句。
　　二、幸福的反馈
　　（一）一语三变：在判断朗读中，明白人物说话提示语＂她说＂的位置是可以变换的
　　是否出示课文中的句子？
　　（二）一语三义：在理解读中明白真正的幸福含义1是劳动2是义务3是有益
　　三、幸福的小结：从智慧女神那里知道，小问号化成女神这一句平静却又充满哲理的话。
　　本板块，着重在人物语言提示语的体会与人物语言的朗读上，所以，我从语言的判断与选择入手，再从读懂语意展开，最后在朗读表达技能上提升，完成一语多用，多用多得。
　　第三板块：聊聊他们的幸福（叹号篇）
　　一、想想三位青年的幸福：再次默读课文，思考三位青年找到的幸福各是什么？划出相关的语句。
　　二、说说三位青年的幸福：
　　（一）抓词语教学，读出幸福感，于是我把朗读教学分两步：
　　第一，品幸福感的词：用＂多＂字的反复出现和重叠词的作用来体会幸福感，让学生悟出简单是一种幸福；勤恳是一种幸福；收获也是一种幸福。
　　第二，说＂幸福＂的反复出现，表体现最有幸福感的味道
　　第三，思三种幸福的共同点：三种幸福都是靠自己的劳动，让别人受益。
　　这板块，关键词语是具有典型性的，这种典型有再从重含义：一是认知上的，难认难解；二是语用上的，对阅读或写作有帮助，可能两者合二为一，从某种意义上看，词像一个不起眼的小孩子，站在墙根的一个角落，但他的成长却往往能影响着某个微观世界的未来。
　　第四板块：感悟真的幸福（省略号篇）
　　第一阶段，研读文本中的幸福元素，首先让默读课文的第1到16自然段，划一划，你发现他们的幸福了吗？从而研读清理老井的文段，在这个段落的教学中，语用价值分点落在以下三处。
　　一是＂幸福的动作——繁重的任务＂，我让学生从挖、搬、砌动词中，体会任务的繁重艰苦，如下：
　　（1）他们带着锄头和铁锹，到树林里去挖那口喷泉。
　　（2）他们把泉眼疏通了，又挖了一道小水沟，让所有的水都流到沟里去。
　　（3）他们还把堵在泉口的树杈、树枝和烂在水里的树叶都挖开了。
　　（4）又过了一天，他们搬来一些石板，砌成了一口小井。在井台前面，他们留了一个宽阔的出口，上面盖上一块大石板，不让尘土落进去。
　　师：数一数，前三句有共同的动词——挖，从这个词的反复出现，你体会到什么？从后两个动词中，你体会到这是一个怎样的劳动任务？
　　二是幸福的＂语言——快乐的内心，三是幸福的表情——快乐的内心，繁重的任务，却带来幸福的言行，体会付出的快乐，我让学生在人物语言的朗读中与表情的扮演体会中，感受到了幸福的震撼人心的力量。
　　第二阶段，表达阅读后幸福的理解，这个环节，由说到写，写写幸福瞬间。我，我真幸福！在幸福的交流台，走向幸福的课外。
　　有人说，人生就像一场旅行，在乎的不是目的地，而是沿途的风景和看风景的心情。阅读也是这样，字词句段篇等语言形式的美与力量，不需告诉，只管经历与体验。本课从幸福的疑问开始切入，从幸福的语言展开，从幸福的行为细化，从幸福的体验写话，不断地从文本中感受童话本身的语言美，从童话般的幸福开始，回到童话般的角色对话与写话，每一个环节都在寻找语言实践的机会。　　小学生语文《幸福是什么》说课稿2
　　一、说教材
　　《幸福是什么》这篇课文时人教版语文四年级上册第三单元的一篇童话故事，本单元以动人的故事和优美的语言，把我们带入到一个优美的情境，使我们感受到真、善、美的熏陶，《幸福是什么》这篇童话故事不仅能引起我们对幸福是什么的思考，更能引导学生发现并能懂得发现身边的幸福，引导学生形成正确的幸福观，对以后的学习有一定的帮助。
　　二、说学情
　　四年级学生对童话故事比较感兴趣，有一定的知识水平，根据新课标要求，结合学生情况，将本节课的教学目标设定为
　　1．知识目标：读通课文，品味重点词句
　　2．过程与方法目标：通过学生自读自悟，主动探究，了解故事内容，懂得幸福是什么；通过具体可感的形象指引学生的认识和行为。
　　3．情感目标：理解幸福要靠劳动，要尽自己的义务，做对别人有益的事；发现身边的幸福，并懂得珍惜幸福，引导学生形成正确的幸福观。
　　三、教学重点：有感情的朗读课文，了解故事内容。
　　难点：体会课文中所讲的幸福的含义，初步形成自己的幸福观
　　四、教学方法：
　　因为《幸福是什么》是本组的第二篇童话学生对通话也比较感兴趣，对通话的语言表达也有一定的认识。所以，本节课我主要采用＂自主学习、以读代讲、以读促思、读中感悟＂的教学方法，引领学生迁移运用上节课的学习方法，放手让学生抓住重点事例，重点句自主阅读，自主品读，自主探究幸福的含义，然后引导学生就自己的阅读感受与同学进行交流，与人分享阅读成果，感受阅读的乐趣，提高阅读的能力，从而达到自主学习的目的。
　　五、教学过程：
　　1、谈话导入
　　同学们，这节课我们来学习幸福是什么。那么你认为什么是幸福呢？同学们自由发言。那么课文中的幸福是什么呢？就让我们一起走进这个童话故事吧！
　　2、预习检测。
　　3、感知课文内容。
　　思考：课文讲了一件什么事？
　　（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）
　　六、小组合作探讨，理解幸福。
　　1、讨论：三个牧童是怎样弄明白什么是幸福的？
　　2、完成表格，十年前和十年后进行对比，发生了什么变化。
　　3、三个青年最后明白了幸福是什么？
　　幸福是靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，从而做出对人们有益的事情，给人们带来快乐。　　小学生语文《幸福是什么》说课稿3
　　一、说教材
　　各位领导老师大家上午好。三个牧童在清理泉眼，砌上小井后，人们能喝到干净的泉水后，遇到一位神奇美丽的智慧女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们相聚，各自回顾彼此生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后智慧女儿再次出现，概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。今天我要说课的内容就是这篇童话故事《幸福是什么》。它是四年级上册第三单元的一篇略读课文。这一单元的四篇课文都是童话故事，选编的意图很明确，是想让学生建立对童话体裁的认识。
　　二、说教学目标
　　1、了解故事内容，培养阅读能力，进一步感受童话的特点。
　　2、能理清故事的脉络，读懂故事的内容。
　　3、朗读课文，理解＂幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人类有益的事情。＂这句话的理解。
　　三、说重点、难点。
　　重点：了解故事内容，教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。
　　四、说教学策略
　　学会略读是现代社会对语文能力的新要求。这一组中，共选编了四篇童话故事，在之前的学习中，学生已经建立了对童话体裁的认识，这一篇课文的出现是对学生已有知识的一种补充。四年级的学生已经有了一定的独立阅读能力，所以，这节课的学习我放手大胆的让学生自读自悟，＂以读代讲，读中感悟，＂充分利用小组合作学习探究的方法，让学生自主学习课文，并联系生活实际深化理解童话内涵。
　　五、说课时安排
　　1课时
　　六、说教学流程
　　对于略读课文的教学，我的大体流程是＂自读—交流—拓展＂三大环节。
　　一、创设情境，揭示课题
　　1、听《幸福拍手歌》后，师问：听了这首歌，同学们有什么感受？你们什么时候有幸福的感觉？（同学们畅所欲言，课题的气氛也随之变得活跃）同学们说了这么多幸福，可是你们有没有认真思考过幸福到底是什么？（孩子们会陷入沉思中）
　　2、这时学生可以发言说一说自己对幸福的理解。
　　3、对于幸福各自的理解，今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看从这个故事中我们能否对幸福有更多的认识和理解。（板书课题）（意图：激发思考、训练说话，使学生初步进入角色）
　　二、紧扣主题，自读自悟
　　1、读＂阅读提示＂，明确自学任务。
　　2、快速阅读课文，看课文讲了一件什么事？
　　3、归纳课文大意，提示学生抓住主要人物和事件来说。
　　4、引导学生反复读三个牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。
　　5、师三个青年最后明白了幸福是什么？（板书）
　　生齐读：幸福要靠劳
　　动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。
　　[意图：本文故事情节简单，我没有按照起因，发展等顺序来分段学习，而是直插重点。]
　　三、联系现实，深化理解
　　[意图：由于三个青年的经历与学生的生活相距太远，读课文，划句子等方法无法让学生深刻理解课文内容，不能真正体会到幸福所在，我设计了让学生联系生活，编故事的方式，从而对课文进行深层次的研究。]
　　1、师：三个青年经过十年的磨练，明白了幸福是什么？他们是怎样弄明白的？请大家再次阅读课文，把文中相关的语句画出来。
　　2、读后交流句子明确（表面上看孩子们们似乎把课文内容已经读懂了，但实际上孩子们无法真正的体会到幸福的所在，于是我问了下一个问题）
　　3、师：这三个青年为什么会感到幸福？这十年来三个青年都做了些什么？发生了什么事？引导学生想象，如青年一是怎样给病人治病的？病人会对他说什么？做什么？他会有什么样的感觉？尽自己的责任给别人带来幸福[青年二，做过许多工作都勤勤恳恳，他都什么？别人怎样评价他？青年三，组内交流]板书（笑脸）
　　（让学生真切感受到用自己辛勤的劳动为别人服务，别人幸福了，自己也会幸福）
　　4、师：我们可以回顾第9课《巨人的花园》生活中幸福的场面（展示画面）
　　5、鼓励学生也说一说你知道的事例（领悟幸福的多元化，明白幸福的真谛，从而珍惜所拥有的事情）
　　四、拓展延伸，内化情感
　　过渡语：刚才同学们说了这么多幸福的场景，感受到了我们被幸福包围着的感觉很甜蜜，下面老师给大家看一组图片，来体会一下各行各业对幸福的感悟。
　　1、出示各行业人对幸福的感悟，师读。
　　2、鼓励学生也来写一写对幸福的理解，（有时间可以选一两份读一读）
　　（幸福的多元化导致有些学生肯定会说一些譬如妈妈给我买了一件礼物或去吃肯德基之类的自我幸福感，出示这组图片使学生真正的体会到＂赠人玫瑰，手留余香＂的幸福才是真正的幸福的内涵。适时的对孩子进行品德教育。）
　　3、播放故事：《提醒幸福》
　　幸福是什么？
　　靠劳动尽义务
　　做益事
　　做益事