念奴娇赤壁怀古的教学设计

　　【教学目标】
　　1、了解作者是怎样结合写景和怀古来抒发感情的。
　　2、了解作品中典故的含义及其作用。
　　3、对学生进行正确的人生观教育。
　　【教学重点】
　　1、情与景的自然结合
　　2、用典的贴切自然
　　【教学难点】
　　如何理解＂人生如梦＂。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　＂一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨嵋共比高。＂
　　请问：这首诗中的＂三父子＂是谁?(苏洵、苏轼、苏辙)
　　＂一代苏长公，四海名未已。投荒忘岁月，积毁高城垒。＂
　　再请问：这首诗中的＂苏长公＂又是谁?(苏轼)
　　不错，是苏轼。我们今天就学苏东坡的一首词《念奴娇赤壁怀古》。这首词正是苏东坡在＂投荒的岁月＂里写的，词人苏东坡因为被贬湖北黄岗，当时叫黄州的地方。一般说来，被贬职总归有点不太舒服，但是我们现在反过来审视这件事情，我们倒还觉得苏东坡的贬职未必不是一件好事情，正是由于贬职，使他突破了小人们的包围，使他真正开始审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》和我们今天将要学习的《念奴娇赤壁怀古》。
　　二、教师范读全词，学生揣摩词的意境
　　补充注释：
　　风流人物：此处指杰出的英雄人物。
　　乱石：①陡峭不平的石壁。②群山。《释名》：＂山体曰石＂。
　　小乔：吴国乔玄有两个女儿，都美貌出众，人称＂二乔＂。大乔嫁给孙权的哥哥对策，小乔嫁给周瑜。唐代诗人杜牧《赤壁》有＂铜雀春深锁二乔＂的诗句，指的曹操筑铜雀台，打算灭吴后将＂二乔＂掳为己有的典故。
　　了：＂初嫁了＂就是刚嫁过去。＂了＂字是衬词，填词时遇到文气不完整处，常加一、二字作衬，并没有实在意义。
　　强虏(樯橹)：樯是船上的桅杆，橹是摇船的工具。这里是以局部代全体的借代修辞方法，用樯橹代全部战船，再引申整个水军。有的本子作＂强虏＂或＂狂虏＂，那就直指曹操的军队了。
　　灰飞烟灭：被焚烧成灰或烟飞散消逝掉，形容曹操的军队遭火攻后的惨败。
　　江月：临照在大江之上的月亮。
　　三、指名学生朗读全词
　　师生评价读
　　怎样才能把诗词读的入情入境?
　　生：理解词的意思
　　生：把自己的心放进文章中去，自己仿佛置深其中。
　　师：怎样才能理解这首词那?
　　生1：自己查工具书
　　生2：小组讨论交流
　　生3：再不会的问老师。
　　好，就按你们的方法自己学习。学生自学交流。
　　四、理解与赏析
　　1、交流展示：你读懂了那一句?说说你的理解?根据你的理解把感情读出来。
　　2、赏析全词：
　　⑴ 一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里?
　　词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。＂浪＂怎能冲洗手古风流人物呢?显然是作者的.感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有＂逝者如斯夫＂的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。
　　⑵ 四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口?
　　第四句引出历史上的＂风流人物＂，这一句进一步提出＂三国周郎赤壁＂作为一篇主脑，文章由此生发开去。
　　＂人道是＂三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地，诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。
　　⑶ 六、七、八句写了怎样的赤壁之景?有什么作用?
　　第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，＂乱＂写出险怪，＂穿＂写出高峻。再写江面波涛，＂惊＂写汹涌，＂拍＂描绘出水石相搏的情状。＂卷＂句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面;并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。
　　⑷ 九、十句在全篇中起到什么作用?
　　这一句承上启下。＂江山如画＂是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情?于是便引出下面一大段抒情。
　　⑸ 学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。
　　描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。
　　⑹ 上片重写景，下片＂遥想＂一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜怎样的形象?
　　明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。＂小乔初嫁＂美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年(198)乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。＂羽扇纶巾＂，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。＂谈笑间，樯橹灰飞烟灭＂，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气概。小乔初嫁距赤壁之战(建安十三年，周瑜时年三十四岁)十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。
　　⑺ 讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。
　　抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。
　　⑻ 后五句是怎样写人生感慨的?
　　＂故国神游＂，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓斑白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。＂多情应笑我＂是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自嘲方式写自己的感伤，感情大落，最终发出＂人生如梦＂的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。
　　⑼ 如何理解＂人生如梦＂?
　　有人说＂人生如梦＂表达了作者消极颓废的处世态度，其实不然。本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业;一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟僧人亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用＂外儒内道＂的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生＂人生如梦＂的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。＂人生如梦＂反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是＂奋＂压倒了＂伤＂。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。
　　五、师生共同讨论这首词的艺术特色
　　1、结构严谨：开头写赤壁的景色，中间写周瑜的战功，最后写作者的感叹。这几部分的联系很密切，过渡很自然，用＂遥想＂过渡到第二部分，用＂故国神游＂过渡到第三部分，前后很巧妙地串成一片。
　　2、成功地描写了赤壁战场雄奇的景色。
　　3、塑造出一位＂雄姿英发＂的英雄人物 周瑜。这样的英雄形象在文人词里还是首创，开拓了词的境界。
　　六、学生齐读全词，进一步体会词的意境
　　七、课堂练习
　　明月别枝惊鹊/清风半夜鸣蝉/稻花香里说丰年/听取蛙声一片/七八个星天外/两三点雨山前/旧时茅店社林边/路转溪桥忽现(《西江月·夜行黄沙道中辛弃疾》)