关于画杨桃第二课时的教学设计

　　教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。《全日制义务教育语文课程标准》也指出：＂语文教学应在师生平等对话的过程中进行。＂＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。通过创设对话情境，培养学生对话意识。
　　课文介绍《画杨桃》一课记述了＂我＂在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。
　　【教学目标】
　　1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。
　　2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。
　　【教学重点、难点】
　　使学生从文本的解读中受到人生的启迪。
　　【教学过程】
　　一、生本对话 获取信息
　　1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。
　　2、学生自由读课文，提出质疑。
　　设计意图：学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
　　二、梳理问题 板书存疑
　　为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑?
　　为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样?
　　为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看?
　　为什么父亲和老师的话那么相似?
　　简单板书：哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?
　　设计意图：教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。
　　三、多项对话 触发感悟
　　1、画：
　　⑴ 我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。把课文读懂了。
　　⑵ 小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。(拿出洒水壶放好)
　　⑶ 画之前，同学们先找找：书上那些句子能指导我们正确作画呢?
　　学生找句，交流：
　　主要是父亲的话和倒数第二段中：＂我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。(学生齐读。)
　　⑷ 我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的`，再读课文，边看，边读，边画。时间五分钟。
　　(学生作画，教师巡视。)
　　设计意图：以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。
　　2、评：
　　现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。
　　⑴ (出示一幅画)谁来评他的画?学生评价这位评价的同学是否正确。以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。引用书上的话。
　　＂老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。＂
　　(圈出表示动作的词：看了看、走到、坐下来、审视。理解＂审视＂)
　　＂于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。＂
　　坐到我位置上的同学还笑我的画吗?那开始的哈哈大笑是因为他们……(从自己的角度来看)老师没笑是因为……(知道先从同一角度来评价)
　　齐读这两句话。引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。
　　(学生评价后，大家反馈)现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗?(从同一角度来评价)
　　⑵ 出示一幅和第一张角度不同的画：
　　她读懂课文了吗?指名说，能从书上找依据吗?
　　学生交流：
　　＂提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此……＂
　　＂我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。＂
　　＂你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。＂
　　表扬评价的同学观察仔细，会读书。
　　采访作画者：＂你为什么能画得那么准确?也用书上的句子回答。＂
　　＂我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。＂
　　表扬她和小作者一样自信认真。(板书：我的画 认认真真，老老实实)
　　和第一幅画比较：同一把水壶，为什么他们画得这么不同?(学生自由说)黑板上的第二个问题你明白了吗?
　　⑶ 展示一幅画走样的画：
　　指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样?
　　(没有认认真真地看，老老实实地画。没有是什么样就画成什么样。想当然，画走了样。)
　　顺势理解＂不要想当然，画走了样。＂
　　设计意图：在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。
　　3、再读老师和父亲的话，明理：
　　父亲和老师的话，你在画画时做到了吗?指名读他们的话。(媒体出示)
　　请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受?
　　学生读后自由说。(做事要认真，细致，老老实实或者实事求是)
　　你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似?(你看见一件东西，是什么样就画成什么样)板书：父亲的话 老师的话 是什么样，画什么样
　　为什么他们的话这么相似?现在你能谈谈你的理解吗?(这是画画的要求，他们有相似的经验。他们都希望我养成实事求是的办事态度……)
　　四、联系生活，交流体会
　　1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似＂画杨桃＂的事吗?
　　想一想，再和你的小伙伴们交流交流。
　　设计意图：生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。
　　2、集体交流，想说的自己站起来。最后再对所说的进行一番评价：
　　⑴ ＂达芬奇画蛋＂的故事。
　　⑵ ＂画蛇添足＂的故事。
　　⑶ ＂三个画师＂的故事：
　　一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿，请画师画像。第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。……
　　设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。
　　3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。(齐读父亲和老师的话。)
　　五、再次质疑 拓展对话
　　1、课文学完了，你还有什么疑问吗?
　　2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些什么呢?想和我们们班的老师、同学们说些什么呢?
　　学生各抒己见，畅所欲言
　　(表扬小作者画画认真，留心观察。向＂老师＂说说自己的观点，意见……)
　　设计意图：通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。
　　六、作业
　　1、摘录对你启发很大的话。(或改编成座右铭)
　　2、作业册。
　　【板书】
　　父亲的话
　　是什么样，画什么样
　　老师的话
　　我的画 认认真真，老老实实
　　哈哈大笑?角度?轮流坐?相似?