苏教版七年级语文柳叶儿教学反思

　　《柳叶儿》以一个儿童的视角，回忆了三年自然灾害时期饥荒严重，人们借柳叶儿生存的情景。比起八岁的＂我＂过着无油无豆饥饿难耐、每天一大早在寒凉的天气里抢摘柳叶儿，偶尔吃饱都不敢乱跑怕跌倒了，把纸一般的肚皮摔破的日子，现在的孩子过的不啻为＂锦衣玉食＂的生活，所以这篇文章尤其具有＂审苦＂价值。作者在写的时候，偏偏又不全以＂苦涩＂之笔渲染，反而不停地强调＂那些天全家最乐的是我＂，这种少年不识愁滋味的孩童说出来的＂乐＂反让读者更深地体会到了辛酸，这种笔法之妙也是值得品味的。
　　所以在教学时，我就抓住了＂苦＂与＂乐＂的品读，来体会艰辛岁月里人们的不易，来感受以乐写苦手法的艺术效果。
　　我在两个班上时分别采用了这样的流程：
　　（一）
　　1、快速导入：见过柳叶儿吗？（见过！）吃过柳叶儿吗？（没有！）今天我们在杨柳依依的日子里，学习宋学孟的《柳叶儿》。
　　2、以＂儿＂带情：＂柳叶＂和＂柳叶儿＂读起来有何不同？（作者把柳叶称为柳叶儿，让人感觉比较亲切，且含着某种感情。）是哪种感情呢？抑扬顿挫地读文章，把最能表达作者对柳叶儿感情的词句进行圈点勾画。(学生会找到＂乐＂、＂苦涩＂等词，但这不是对柳叶儿的感情，引导学生继续找。)（顺势分析文章的开头和结尾，尤其是表现关注之情的＂又是＂，表现情感深厚的＂每当，我总忍不住＂、表达感激之情的＂多亏＂等。从而体会明明苦中带涩，作者却总要细细咀嚼，他人只见柳之美态，我却见其救命功能的特殊情愫。）
　　3、概括事件：作者围绕柳叶儿这条线索写了哪几件事？（抢柳叶儿、吃柳叶儿。）（＂抢＂字学生很容易忽略之，会概括为＂摘柳叶儿＂，引导。）
　　4、苦乐思辨：读这篇文章，你感觉到了什么滋味？是苦多一点，还是乐多一点？（令人意外的是，学生统统说是＂乐＂多）于是我说：＂我却觉得是苦更多，比如三个‘吃光了’，这几样东西一个比一个难吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳叶儿求生，而且还要用‘抢’的，想想这是怎样的生活啊？（学生说是饥荒极其严重，民不聊生。）接着我们就一起来品味＂苦涩＂的词句，找找、圈圈、品品、读读，感受到了抢摘柳叶儿的时间之早，天气之凉，腹中之饿，奶奶加工柳叶儿的程序之繁，黑豆、油、肉的极端可贵，我的瘦削至极……然后再来看爬树逞能之乐，放开了肚子吃的`快乐，并讨论：为什么这么苦的日子我却感到快乐。（少年不识愁滋味，备受呵护不知愁）探讨这种快乐是不是真的快乐，这种写法让我们读者有何感受。主要引导体悟：前面因为爬高逞能而挨打的我，却成了抢摘柳叶儿的全家的＂功臣＂，之前爸妈的担心去哪了？（以乐写苦更显苦涩，儿童视角倍觉辛酸。）
　　5、了解历史说感悟：你了解那段日子吗？（有学生答：三年自然灾害。）教师补充了一些资料，如因饥饿死去了三千万人，没有树叶的日子，人们吃观音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（学生谈感悟，有从珍惜今日来谈的，认识到我们浪费的一粒米是当年人们的奢侈品；有从苦难中人们的坚韧和呵护孩子这方面来谈的。）所以，从那个年代过来的我，每当看到柳叶儿，总忍不住要摘一片下来，细细咀嚼一番，因为那样的岁月，怎能轻易忘怀，怎样不让我深深感念柳叶儿！
　　6、推荐相关文章和书籍：还有很多人写了同样题材的生命体验，有一篇文章叫《榆钱树》，有一篇叫《挖荠菜》，任大星写过《小小男子汉》和《三个铜板豆腐》，还有一本小说，是余华写的，叫《活着》，建议大家课后都找来看一看。（尤其是《三个铜板豆腐》，也是以儿童视角写，也是以乐写苦惹人落泪。）
　　（二）
　　另一个班在1-3步基本相同，第4步问到学生苦与乐时候，仍旧是全班同学都举起了＂认为乐更多＂的小手。我就让他们先找乐，结果在分析＂乐＂上用时显多，在＂苦涩＂上感悟不够充分，词句的品读上与写作技法的总结过于追求面面俱到，板书的归纳上抛弃了之前的疏朗，显得过于精细，从而消解了共鸣与感动的力量！以至于最后的背景补充和书籍推荐环节没有完成。
　　反思：有时候也不能一味顺着学生的思路走，还是要体现教师的主导性；在环节的设计方面，可以追求更简洁，怎样一石激起千层浪；勿求面面俱到，要作重锤深凿。要给学生充分的自读和自我思考的时间，让他们彼此之间思维碰撞，而不是老师凭一己之力不断引导，即使游刃有余也不能照顾到大多数学生的兴趣和能力。
　　于是，我产生了这样一个想法：假如我抛去前面的1-3步统统不做，又会怎样？
　　比如，我在上课伊始就提出：《柳叶儿》这篇文章中有不少＂矛盾＂，你能找出几处吗？（如有＂苦中带涩＂却＂总忍不住细细咀嚼＂；比如爬高逞能，明明回家被打得＂嘴上哇哇大哭＂，心里却＂美滋滋＂的；如＂苦中带涩的滋味儿＂和＂全家最乐的是我＂……）然后就让大家来思、辩：我的童年生活究竟是＂苦＂还是＂乐＂。进行充分的自读，圈点，然后对这个问题展开充分的辩论、品读、比较、探讨和感悟，会不会更能把握字词句情的意蕴呢？
　　继而又想到还有几篇记叙文，可以借助＂主问题＂的设计，牵一发动全身。如《从百草园到三味书屋》讲到＂三味书屋＂一段，可以问：三味书屋的生活快乐吗？在学生探讨＂快乐＂与＂不快乐＂，两军对垒时，把事件的归纳、老师形象的分析、师生读书场面不同的探讨，统统解决。如《我们家的男子汉》，抓住一句＂他是一个男孩子，他是一个男人＂，提问：他的男人气质表现在哪些事件、细节和词句上？请圈点勾画。然后顺着学生的回答，顺势把相关小标题内的事件归纳、人物描写全搞定。《三颗枸杞豆》可以分成三块，分别提三个小的＂主问题＂：
　　1、遇见三叔之前，我是个怎样的孩子？从而把作者对＂乐园＂和自然景物的精彩描写，对＂我＂人物描写进行品味。
　　2、初遇三叔，他是个怎样的人？
　　3、三叔的好几个＂谜语＂，你都能解答吗？
　　不讲已知讲未知，不讲学生已发现的表面化的东西，不提学生轻而易举就能得出答案的问题，不追求课堂的一提问就小手纷纷。要追求培养学生沉浸文字、全面思考、善于质疑的能力，才会让师生共同享受在语文学习的迷人境界中。