三年级下册迷人的张家界教学反思

　　一、图文整合，指导＂神游＂教方法。
　　新课伊始，我先问同学们是不是都喜欢旅游？都去过哪些地方？当同学们回答之后，我又说：＂你们去过的地方还真不少，可是加起来也没有我去过的地方多。信不信？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的小兴安岭，富饶的南沙群岛，甲天下的桂林山水……还有世界著名的水上城市威尼斯……＂从同学们一个个充满好奇的目光中，我能感觉到，他们羡慕，他们怀疑。我趁机再问：＂你们猜猜老师是怎么去的呢？＂＂上网。＂＂看电视。＂＂读书。＂学生们天真、稚气、活泼的天性，只有在当时，我的感触最为真切和深刻。经过师生的这一对话，学生立刻投入到了宽松、愉悦的课堂氛围中，师生之间的距离也因此拉近，为后面的师生互动奠定了基础。接着，我告诉学生：＂文章写得好，我们把书也读好了，就会有身临其境的感觉。这就叫‘神游’。这节课，我们就跟随文章的作者去‘神游’--迷人的张家界。＂当学生听了老师的话后，兴奋劲和求知欲溢于言表--赶快＂神游＂，一饱张家界的＂迷人＂景色。
　　接下来我带学生进入专题网站，层层深入，步步激趣，进行＂认读生字、认读词语、读通课文、理解词语、理清顺序＂这些教学环节，使他们在轻松愉快的课堂情境中完成了＂神游＂前扫除障碍这一准备工作。
　　二、循文入境，进行＂神游＂品美景。
　　＂神游＂前的障碍扫除后，我让学生＂神游＂课文，把心放到课文的每一句话中去，细细体会文章的语言文字，看能不能在自己的＂头脑中出现一幅幅优美的画面。这时，学生们静静地走进课文，认真默读，开始与文本对话，与作者对话，与作者的情感产生共鸣，思维异常活跃。当让他们谈感受时，课堂上又一次出现了**-- 答案是那样的精彩，那样的富有个性，那样的富有创造性。虽然学生的家庭环境不同，生活经历不同，个体思维不同，对课文的理解不尽相同，但这些答案，都是学生独立学习的结果，个人情感的独特体验，个人智慧的随机生成。＂我似乎站在黄狮寨的顶峰，向上望是蓝蓝的天空，向下望是万丈的深渊，有一种身处险境的感觉。＂人常说：‘上有天堂，下有苏杭’，我认为还应该加上张家界。＂＂这样欣赏美景，既省了钱和时间，又进行了旅游。＂＂我仿佛登上了黄狮寨的点将台。我的东方是气势磅礴、金光闪耀的神鹰护金鞭；我的西方是满目青翠、纤尘不染的金鞭溪；我的前方有八九座山峰，好似一个个虎背熊腰的威武将军，向我诉说着张家界的历史；我的后方是一群又一群伶俐可爱的小动物，它们好像在向我打招呼；我的下方是叫人心惊胆战的万丈深渊；我的上方是白云飘飘、霞光万道的蓝天白云。我大口大口地呼吸着新鲜空气，心中不由地赞叹道：迷人的张家界，名副其实的人间仙境！＂我想，这是我们做教师最想看到的，正是教育所追求的。这远比我们喋喋不休地分析、讲解、灌输，学生机械地、被动地接受要有效得多。孩子在这个过程中所掌握的方法，获得的能力和体验是刻骨铭心和终生受益的。
　　三、激发情趣，拓展＂神游＂开眼界。
　　经过老师和学生跟随文章的作者到课文中游，老师带着学生到录像中游，应该说是实现了新课程的三维目标，但我觉得这还不是一个完美的课堂，于是我用语言描述由一到十，由十到万的张家界景点名称，让学生感受张家界的美景举不胜举；阅读网站中展示的＂名人赞叹张家界之美＂的经典语言，总结＂神游＂之妙，启迪升华；进而设计了第三次＂游＂——让学生登录老师课前制作的＂迷人的张家界＂专题性中华勵誌网作文范文站。网站中的每个模块都如一桌丰美的精神大餐，如一个琳琅满目的自由超市，等着同学们去品尝，去采购。与网络对话，同学们的兴趣特浓。欣赏结束让同学们用最简练的语言说说自己看到的张家界时，又产生了与前面不同的感受——视野开阔了许多，知识丰富了许多。那啧啧的赞叹声出自孩子们不同的口中：＂说它是人间仙境，名副其实！＂＂我为张家界而自豪！＂＂我觉得现在就在张家界上课。＂这样又让学生真正感受到了张家界景色的迷人，感受到学无止境。让孩子们带着求知的兴趣走进课堂，带着求知的欲望走出课堂。