地震中的父与子教学反思3篇

　　教学的反思能够有效地提高教师的教学水平。下面是由小编为大家带来的关于地震中的父与子教学反思，希望能够帮到您！
　　地震中的父与子教学反思一
　　《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
　　《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。
　　一、抓重点句，文本解读。
　　第一课时抓住ldquo；不论发生什么，我总会和你在一起！rdquo；这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。
　　在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，ldquo；他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。rdquo；学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。
　　二、灵活处理教材，发展思维。
　　词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。
　　阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会ldquo；父亲rdquo；的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。
　　在教学中，也存在不足。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。
　　地震中的父与子教学反思二
　　《地震中的父与子》是人教版实验教材五年级上册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生抓住描写人物外貌、语言、动作的语句感受父母之爱的深沉与宽广。《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矶发生大地震，一位年轻的父亲冒着危险，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，挖了38小时，终于救出了儿子和他的同学的故事。父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。
　　这节课我的设计思路是这样的：先是故事导入课题，出示学习目标，接着以预习检查的形式学习生字，指导重点段落的朗读，在此期间重点指导易错字。在对课文内容的学习上，我根据本单元的教学目标结合本课教学目标，只设计了一个中心问题：默读课文，画出描写父亲和儿子了不起的语句，并用自己的话说一说父亲和儿子了不起的原因？让学生抓住ldquo；了不起的父与子rdquo；品读全文，及其它重点句，如ldquo；他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。rdquo；ldquo；他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。rdquo；ldquo；不论发生什么，我总会跟你在一起！rdquo；等等描写父子语言，行动，外貌的句子，想象画面、创设情境指导读，体会，让学生感受到父爱的伟大力量mdash；mdash；父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。学完本篇课文后，又出示了同类文章《拐弯处的回头》，让学生通过比较阅读，明白父母的爱有时候是藏在微小的细节处。拓展延伸部分让学生用诗句的形式写写父母的爱。
　　这节课后，我认真地进行了反思，认为本节课设计较好的地方是：能根据海量阅读ldquo；删繁就简rdquo；的要求，只抓住一个中心问题理解课文，并且能拓展同主题文章，丰富学生的阅读积累。教学目标明确，教学流程清晰。
　　但这节课，我也存在有许多不足之处：
　　1、课堂上忽视学生与文本的交流。虽然本节课我做了许多准备，自己对文本研究较为具体深入，但不能以自己的阅读体验代替学生的阅读体验，因为阅读是一种个性化行为。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人的阅读体验是不同的。当我提问ldquo；你认为这是一对怎样的父与子？rdquo；时，学生当时有很多答案，有认为ldquo；了不起rdquo；的，有认为ldquo；坚强勇敢的rdquo；等等，而我因为预设，想把学生引导到下面一个问题，所以只简单地把答案归结为ldquo；了不起rdquo；。如果这时让学生抓住课文中的句子谈谈自己的阅读体会，学生的认识一定会更深刻，也更能体现学生的主体地位。
　　2、中心问题引导不恰当。虽然本节课我只抓住了一个中心问题，但由于急于赶后面的环节，想进行同类文阅读和小练笔拓展，因此对于ldquo；为什么说父与子是了不起的？rdquo；这个中心问题，感觉学生的认识仅限于我所创设的阅读填空，并未真正深入。特别是ldquo；为什么说父亲是了不起的rdquo；这个问题，应该多找几位同学发表自己的看法，找出文中的句子读一读，再让孩子们想一想当时的情况和环境，真正地体会到这位父亲是在冒着生命危险寻找自己的孩子，这样会远比完成填空理解得深刻。对于ldquo；儿子为什么了不起rdquo；这个问题，处理得也不够深入，如果让孩子们想象一下阿曼达当时在废墟下的情况一定更能体会到他的勇敢和无私。可是这些我都没有给学生去思考，完全是因为时间问题。现在想来，课前让学生先进行的10分钟的朗读检查，完全没有必要。可以课前让学生充分预习。一些重点段比如第3段，第1216段，学生在回答中心问题时就会提到，这时在体会人物思想的基础上朗读更恰当。
　　3、同类文阅读，本节课可以更多些。近两日读到施久铭老师的文章《ldquo；主题阅读rdquo；的改良之道》，深受启发。施老师在文章中有这样一段话：ldquo；在具体策略上，教师可采用ldquo；以文带文rdquo；的形式。教师在课堂上并不死抠细节，而要发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。当语文课堂教与学的方式不发生转变时，数量再多的阅读也只是偷偷摸摸，零敲碎打。rdquo；结合我自己的教学，我觉得自己的步子迈得不够大，总觉得要先把课文讲透，再去阅读。想一想，阅读的多了，理解能力不是更能提高了吗？理解能力要靠ldquo；悟rdquo；，理解能力和老师讲得多少没关系。针对这节课，如果压缩课堂讲课的时间，让学生多阅读几篇同类文章，目的不单纯指向于本课的体会几种描写方法的作用，而只是体会单元目标ldquo；父母之爱的深厚与宽广rdquo；，这样对于本单元的学习一定是有帮助的。
　　通过这一节课，让我认识到自己的许多不足之处，也对语文教学有了更深的思考。在今后的课堂教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地提高自己的课堂教学水平。
　　地震中的父与子教学反思三
　　《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾危险从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。
　　我上第一课时，把ldquo；从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不起rdquo；作为本节课的教学重点。rdquo；ldquo；领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。rdquo；作为本课的教学难点。
　　以下是我教《地震中的父与子》的反思：
　　（一）教学思路体现了ldquo；一条主线，两个场景rdquo；。条理清楚，令人一目了然，突出了教学重点。ldquo；一条主线rdquo；就是感悟父亲的了不起。ldquo；两个场景就是rdquo；：一是别人劝阻父亲别挖的场景；二是父亲奋力挖掘38小时的场景。
　　（二）充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。在课堂上我采取了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推进的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。
　　（三）注重了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画；抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生交流过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。
　　（四）贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了ldquo；想象写话rdquo；，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。
　　当然，在教学过程中也暴露了我的不足：
　　（1）教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、交流感悟的时间也偏少。
　　（2）在教学中，我面带笑容，与文章那分深沉的基调不太协调。
　　（3）课堂气氛不太活跃，学生的情绪没带动起来。