跨越海峡的生命桥教学设计及反思

　　【教学目标】
　　１、读懂课文，理解＂跨越海峡的生命桥＂的含义。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
　　【教学重点】
　　引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
　　【教学难点】
　　体会＂跨越海峡的生命桥＂的含义。
　　【教学过程】
　　一、创设情境，导入新课
　　１、回顾前两天的地震事件，当时你听到了什么？看到了什么？心里怎么想的？
　　２、１９９９-９-２１，一场里氏７．３级的大地震袭击了台湾地区，它给台湾人民带来了巨大的灾难。展示图画。
　　３、９月２２日，余震继续发生，大地仍在摇晃，然而，在台湾莲慈济医院里却静静地躺着一个健康的青年，这是怎么回事呢？今天，我们来学习第２２课《跨越海峡的生命桥》。
　　二、初读课文，整体把握
　　１、请同学们自由读课文，思考：
　　⑴ 文章讲了一件什么事？
　　⑵ 谈谈自己的感受。
　　２、集体交流。
　　三、深入朗读，理解感悟
　　１、选择自己喜欢的方式（可以默读，也可以放声读，可以个人想感受，也可以小组讨论），画出特别感动你的句子，并在旁边写上感受。
　　２、全班交流，学生汇报：
　　⑴ ＂这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。＂：
　　① 理解＂开放＂与＂凋零＂，指名读。
　　② 这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵，不曾开放就即将凋零，让我痛心地看到，正值如花年华的年轻人，如果不进行骨髓移植，就将结束短暂的生命。
　　③ 唯有……才……，让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，齐读。
　　⑵ ＂此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。＂
　　＂小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。＂
　　① ＂苍白＂＂红润＂一组反义词足以说明小钱生命垂危，缺乏生命力，因而奄奄一息地躺在病床上。
　　② 台湾青年并非因为缺少生气而不得已躺在病床上，他在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道大陆１８岁的小钱正期待着他的骨髓，指名读并评议。
　　③ 猜想他可能在想什么？他为了海峡彼岸的小钱不再＂静静地躺在病床上＂，而将自己的安危置之度外，把地震的危险弃之一边，反映他内心坚定沉着。
　　④ 两个＂静静地＂，更突出台湾青年一心为他人着想无私奉献的精神，齐读。
　　⑶ ＂针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。＂：
　　① 如果你是台湾青年，你会怎么想，怎么做呢？
　　② 台湾青年所作所为为了谁？
　　③ 体会台湾青年与小钱不是亲人，但彼此胜似亲人，这种无私奉献的精神多么令人感动呀！个别读，齐读。
　　⑷ ＂经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隙，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……＂：
　　① 理解＂一次又一次＂＂终于＂，指名读，评议。
　　② 联系自己在医院打针的情景，想象台湾青年所付出的。
　　③ 虽然困难重重，危险多多，可抽取骨髓没有中断，这浓浓的情，这深深的受，岂能不叫人感动。齐读。
　　⑸ ＂李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。＂：
　　① 理解＂奔波＂＂连夜＂，指名读。
　　② 李博士奔波劳累为了谁？
　　③ 联系第３自然段＂李博士正步履匆匆地走进手术室。＂体会他一心只想救人，不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。
　　④ 介绍有关李政道教授的相关资料。
　　⑹ 最后一段：
　　① 出示台湾地图，宝岛台湾与大陆虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是＂跨越海峡的生命桥＂。
　　② 这座桥唱响的是爱的赞歌，在《爱的奉献》乐曲中齐读最后一段。
　　四、拓展延伸，情感升华
　　１、如果有一天小钱和那位捐髓的台湾青年相遇，他们会说些什么？小组里练习后请一对同桌上台演一演。
　　２、台湾和大陆本是同根生，都是中华儿女，彼此心连心，那血脉亲情如同生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。请同学们交流课前查找的有关台湾与大陆友好往来的资料。
　　３、深情朗读课题。
　　【反思】
　　《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起一座跨越海峡的`生命桥。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会＂跨越海峡的生命桥＂的含义，我在教学时，主要围绕以下几点展开教学：
　　１、以情入手，展开课文最动人的场面来教学，让学生感悟到课文的感人之处：
　　在初读课文时，让学生谈谈心中的感受，多数学生认识到课文内容令人感动。再让学生找找课文中哪些地方令你感动，把学生带入情感中，还让学生说说为什么讼你感动。此时的讨论交流和引导一方面让学生理解小钱生命的垂危，骨髓移植对他的重要及迫切，另一方面感受到台湾青年冒着生命危险，在余震中救助远在大洋彼岸的陌生人小钱，从而体会到海峡两岸同胞的血脉亲情，即理解课题的褒义。
　　２、以读为主，＂读是语文课上最经常、最直接的感悟方法＂：
　　一开始的初读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接下来的汇报读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。尤其是第３至６自然段，教师指导学生抓住重点语句仔细研读，认真感悟，大地震刚过后，台湾青年＂静静地躺在病床上＂，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，从反复读中体会台湾青年一心只为他人着想的美好品质。李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜，从读中体会李博士不顾个人安危，急他人之所急的高尚医德。两个＂静静地＂，让学生对比朗读，使学生在读中进一步提高认识。最后，饱含深情地读题，则是情感的升华。
　　教学中，以＂读＂做肉，以＂情＂注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的快乐。