生物的命名2生物的命名

　　生物的命名
　　一、背景和意义分析
　　新课改倡导学生的实践知识的积累，体验实践经历，倡导研究性和创造性学习，倡导自主及合作性学习。经过半个多学期的新课程学习，学生已开始接受和适应新的学习方式，同时，学生已经学习了很多种生物，以及生物与人的关系，但这只是生物大家庭的一小部分，还没有从整体上认识它们，为更好地保护和利用这些生物资源，有必要专门学习一些有关生物的命名和分类知识，为今后的进一步研究和探索打下基础。
　　二、学习与导学目标
　　1、知识积累与疏导：能说出生物命名的好处，知道生物命名的重要性，阐明生物学名代表的含义。认知率达100%。
　　2、技能掌握与指导：能分辨生物的俗名和学名，比较生物的学名和人的姓名，利用率达100%。
　　3、智能提高与训导：通过组内讨论，组间讨论与交流，师生讨论与交流，培养合作精神，提高交流表达能力与应激能力。互动率达100%。
　　4、情意修炼与开导：能对周围生物好奇及产生兴趣，对所处环境给予关怀，认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。投入率达95%。
　　5、观念确定与引导：通过实验和例证确立＂人类能改造自然＂这一观点，通过对生物俗名的分析，诱导学生确立应用统一的观点去看待问题，看待世界。认同率达100%。
　　三、障碍与生成关注：多角度例证生物学名所代表的含义，通过对生物俗名的分析，使学生认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。
　　四、学程与导程活动
　　课前准备
　　1、教师准备：
　　（1）了解各地生物的俗名及生物分类的各种学说。
　　（2）准备各地生物图片并配上相应的俗名
　　2、学生准备
　　（1）联系前面学习的各种常见生物对本节课内容先作一些了解。
　　（2）课前调查当地常见生物的俗名，例可上网去查各地生物的俗名。
　　教学过程：
　　（一）创设情境，引出课题
　　[展示多媒体动画]：生物的俗名
　　学生观察并思考
　　（二）探究过程
　　（1）生物的命名
　　[阅读课文]：p114第一段
　　[思考]：生物的俗名是指什么？为什么会有那么大的差异？
　　[引导]：国家、民族众多，语言、习惯各异。
　　[多媒体展示]：马铃薯、甘薯、莴苣等
　　[问题]：你能说出它们的俗名吗？
　　[展示]：课前搜查的各种生物的俗名
　　（各小组派代表发言）
　　[讨论]1、同种生物会有不同的俗名吗？
　　2、不同的生物会有相同的俗名吗？
　　[小结]生物的俗名是指人们习惯使用的生物的名称。同一种生物可能有不同的俗名，不同的生物亦可能有相同的俗名。
　　（2）生物的学名
　　[过渡]：生物的俗名对于跨地区交流会有怎样的影响呢？
　　[介绍]：我国的《本草纲目》中就已开始对生物进行了分类，还有其它的学说对生物进行分类命名，但由于不太科学，都没有被广泛使用，直到林奈提出了双命名法。
　　[多媒体展示]：林奈及双命名法
　　[阅读]：p115第四段
　　[问题]1、什么是双命名法？
　　2、双命名法中物种的学名是由几部分组成？是怎么表示的？
　　3、双命名法使生物的名称从多种多样到全世界统一，为什么说这是一个很大的进步？
　　[比较]生物的学名和人的姓名
　　先让学生自己比较，然后由学生推荐的代表进行表述
　　[比较并讨论回答] 人们平时喜欢用俗名而不用学名，这是为什么？
　　[小结] 双名法：规定每个物种的学名由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种名，均用拉丁文字，第一个字母大写。
　　五、笔记与板书提纲
　　第一节 生物的命名
　　一、生物的俗名
　　1、俗名：人们习惯使用的名称
　　2、同一种生物可能会有不同的俗名
　　3、不同的生物可能有相同的名称
　　二、生物的命名
　　1、双命名法
　　规定每个物种的学名由两部分组成，第一部分是属名，第二部分是种名，均用拉丁文字，第一个字母大写。
　　2、比较生物的学名和人的姓名
　　六、练习与拓展选题
　　1、练习册相关典型题
　　2、课后继续搜集生物的俗名及生物的命名方面的材料
　　七、个别与重点辅导
　　学生姓名（略）
　　八、反思
　　教学过程中注意生生互动、师生互动，培养学生独立性和自主性，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，使每个学生都能得到充分发展。
　　教师指导的内容不是将学生引入已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。在教材的处理上，教师应做到是用教材，而不是教教材。