2，3，4的乘法口诀教案范文

　　教学目标
　　(一)理解每句乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构.
　　(二)初步熟记2，3，4乘法口诀，并能运用口诀计算有关的乘法.
　　(三)培养学生的抽象概括能力.
　　教学重点和难点
　　重点：乘法口诀的含义，熟记乘法口诀，应用乘法口诀计算有关乘法.
　　难点：乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系.
　　教具和学具
　　教具：29根同样长的小棒，投影片若干张.
　　学具：16根同样长的小棒.
　　教学过程设计
　　(一)复习准备
　　教师启发性谈话：上节课我们初步认识了乘法，下面有几道乘法算式，谁能读一读乘法算式，并说一说各表示什么意思.
　　2 3读作()乘以()，表示()个()相加;
　　3 4读作()乘以()，表示()个()相加;
　　4 5读作()乘以()，表示()个()相加;
　　6 7读作()乘以()，表示()个()相加.
　　你们已经知道这些乘法算式所表示的意思，能不能算出得数.现在教师和你们比赛，看谁算得快.(由于学生用加法计算，教师用乘法口诀计算，教师必然比同学算得快)
　　你们想知道教师为什么算那么快吗?因为我是用乘法口诀进行计算的.乘法口诀是我国的一大发明，中国小朋友比外国小朋友乘法算得快，就因为中国小朋友会用乘法口诀计算乘法.今天我们就来学习2，3，4的乘法口诀(板书课题).
　　(二)学习新课
　　1.教学例1
　　教师演示
　　提问：(
　　1)每组有几根小棒，有几组?
　　(2)一共有多少根小棒，怎样列式计算?(学生说出;2+2=4，2 2=4，教师板书)
　　(3)谁能说一说2 2=4这个算式表示什么意思?(学生回答2个2是4)
　　教师叙述：我们编成口诀是二二得四，教师板书.表示2个2得4.乘法口诀中的第一个二表示乘数的2，第二个二表示被乘数的2.口诀的后半部分是积.
　　(4)我们知道2个2得4，请观察小棒图说一说1个2得几，乘法算式怎样列?怎样编成乘法口诀.(根据学生回答，教师逐一板书)
　　板书排列为：
　　22 1=2一二得二
　　2+2=42 2=4二二得四
　　2.教学例2
　　(1)指导学生操作
　　我们学过三角形，谁知道三角形有几条边?
　　请同学们用一根小棒表示三角形的一条边，摆出两个同样大的三角形.(指名一位学生在黑板上演示)
　　(2)引导学生编乘法口诀
　　摆一个三角形用3根小棒，2个三角形一共有多少根小棒?谁能按例1的顺序根据图意写出加法算式，再写出乘法算式.(根据学生的回答，教师板书：3+3=6，3 2=6)
　　3 2表示什么意思，试一试编一句乘法口诀.(相邻两个同学可以互相讨论一下;学生回答后，教师板书：二三得六)
　　请同学摆出3个三角形(指名一位同学在黑板上摆).
　　在小组内试着说一说：1个三角形用3
　　根小棒，3个三角形共用多少很小棒怎样列出加法算式、乘法算式，再编出口诀.
　　学生回答后，教师板书：
　　3+3+3=93 3=9三三得九
　　3.教学例3
　　以两人小组为单位，按一摆、二列、三编的顺序，口头编出4的乘法口诀.
　　一摆：每4根小棒摆一个正方形.
　　二列：根据图意列出加法算式和乘法算式.
　　三编：根据乘法算式，编出乘法口诀.
　　在小组讨论的基础上，全班交流.教师板书如下：
　　44 1=4一四得四
　　4+4=84 2=8二四得八
　　4+4+4=124 3=12三四十二
　　4+4+4+4=164 4=16四四十六
　　教师在＂三四十二＂，＂四四十六＂这两句口诀编写时，为了读起来顺口便于记忆，凡是积为两位数时，不要写＂得＂，直接写出积就可以了.
　　2，3，4的乘法口诀编完了，谁能告诉大家，1乘以1得几呢?怎样编出口诀呢?教师板书：1 1=1，一一得一
　　4.整理找规律
　　启发提问：
　　(1)2，3，4的乘法口诀学完了，同学们看一下，2的乘法口诀有几句，3的乘法口诀呢?4的乘法口诀呢?1的乘法口诀呢?
　　(2)每句口诀各表示什么意思?
　　(3)2
　　的乘法口诀后一句的积比前一句多几?3的乘法口诀呢?4的乘法口诀呢?找到这些规律，可以帮助我们熟记乘法口诀.
　　(三)巩固反馈
　　1.基本练习
　　(1)读1，2，3，4乘法口诀
　　试记乘法口诀.
　　(2)背乘法口诀
　　指名背、分组背.
　　2.发展性练习
　　(1)教师把口诀中的积擦掉，打乱顺序，任意指一句，由学生说出完整口诀.
　　(2)对口令
　　一二()二三()一四()
　　三三()二二()三四()
　　二四()一三()四四()
　　3.应用性练习
　　用乘法口诀，算出乘法算式中的得数.
　　口算并说出口诀.
　　2 1=()口诀：_______
　　3 2=()口诀：_______
　　2 2=()口诀：________
　　4 2=()口诀：________
　　3 3=()口诀：________
　　4 4=(
　　)口诀：_______
　　4 1=()口诀：_______
　　4 3=()口诀：_______
　　1 1=()口诀：_______
　　课堂小结：今天大家一起编出了1 4的乘法口诀，希望大家熟记它.
　　课堂教学设计说明
　　这一节是乘法口诀教学的第一节，帮助学生理解口诀的含义，认识口诀的结构，初步知道怎样编乘法口诀，就可以为后面5 9的乘法口诀教学打好基础.
　　本节课一开始，采用师生比赛的方式，以激发学生学乘法口诀的积极性.在新课部分，2的乘法口诀是由教师演示，具体指导得出来的.3，4的乘法口诀则由学生操作，逐步放手，在教师的＂帮助下，由学生编出口诀.编出本节课要学的口诀后，教师引导学生进行整理找规律，目的使学生对口诀进行整体把握，便于熟记口诀.
　　巩固反馈时注意由浅入深，先按顺序记，打乱顺序记，对口令，最后应用口诀计算乘法算式的得数，逐步提高计算能力.
　　乘加、乘减
　　教学目标
　　(一)通过实例，帮助学生掌握乘加、乘减的计算方法.为后面推导相邻的乘法口诀打下基础.
　　(二)培养学生求异的思维能力.
　　教学重点和难点
　　重点：掌握乘加、乘减的计算方法.
　　难点：乘加、乘减是两步计算式题，第一步计算的得数要记在心里，是学生感到困难的地方.
　　教具和学具
　　教具：实物图.
　　教学过程设计
　　(一)复习准备
　　1.基础训练
　　(1)卡片口算(抽回几道题用哪句口诀)
　　3 2=4 3=1 2=1 1=
　　2 4=4 4=3 3=2 2=
　　2 3=4 2=2 1=3 1=
　　(2)一句口诀说出两道乘法算式
　　二三得
　　六(2 3=6，3 2=6)
　　一四得四(4 1=4，1 4=4)
　　三四十二(4 3=12，3 4=12)
　　二四得八(4 2=8，2 4=8)
　　(3)列出算式说出得数
　　4个2是多少?(2 4=8)
　　3乘以4是多少?(3 4=12)
　　被乘数是3，乘数是2，积是多少?(3 2=6)
　　2.引入新课
　　教师拿出3盘桃，每盘3个的实物图.
　　提问：要求一共有多少个桃，怎样列式计算?
　　有的学生用加法：3+3+3=9
　　有的学生用乘法：3 3=9
　　教师肯定两种方法都对，哪种方法简便呢?(第二种方法)
　　(二)学习新课
　　1.教师又拿出一盘桃，盘里只有2个桃与上面的3盘桃放在一起.即
　　＂要求一共有多少个桃，怎样计算呢?你能想出几种方法?＂小组内讨论，再进行全班交流.学生可能想出两种方法.
　　第一种：把每个盘子中的桃的个数加起来.
　　3+3+3+2=11
　　第二种：先求前3个盘一共多少个，再加上第4
　　盘中的2个桃.
　　3 3+2=11
　　这时教师在第4个盘里又添上1个桃，每盘都是3个桃，有4盘，一共有多少个桃?
　　学生列出算式：3 4=12.
　　教师在第4个盘中拿走1个桃，现在一共有多少个桃，能不能在上面式子的基础上计算出来呢?
　　学生会想到：3 4-1=11.
　　2.乘加、乘减的计算方法
　　同学们看上面两个算式.
　　3 3+23 4-1这两个算式有几个运算符号(乘加、乘减)，教师板书课题.
　　有两个运算符号就要分两步计算，同学们回忆一下我们是怎样算出得数来的呢?
　　第一个算式3 3+2，先求出3盘有多少个，再加上第4盘的2个，也就是先算乘，再算加.
　　再看第二个算式，3 4-1，先求4盘有多少个，再去掉1个.先算乘，再算减.因此，乘加、乘减的式题，应先算乘法，再算加法或减法.
　　(三)巩固反馈
　　1.尝试性练习
　　我们用刚才同学们总结出来的方法，试一试做下面的题.
　　3 2+3=3 2-3=
　　4 3+4=4 4-9=
　　你们在试算过程中，做两步计算式题，发现应注意什么?(要记住第一步的得数，再做第二步)
　　2.巩固性练习
　　下面用同学们总结的经验计算各题.
　　(1
　　)3乘以2是()再加上17是().
　　3 2+17=
　　(2)4个3相加是()，再减5得().
　　3 4-5=
　　(3)被乘数是4，乘数是2，积是()，再加上25得().
　　4 2+25=
　　3.书面练习
　　如果怕第一步的得数忘掉，可以在第一步的下面画一横线，写上得数，字可以写得小一些.如
　　在练习本上做下面的题.
　　4 2+26=4 4+14=3 2+60=
　　4.思考性练习
　　4+4+4+4+-3=?你还能写出别的算式来吗?
　　可以写成4 4-3或4 3+1
　　课堂教学设计说明
　　乘加、乘减是两步计算式题.教学设计中采用通过实例，帮助学生理解先算乘法，再算加法和减法的方法，这样有利于学生掌握运算顺序.
　　在组织练习时，先让学生试算，亲自体会一下两步计算式题，容易错在什么地方.引起学生重视一定要把第一步计算的得数记住，再算第二步，培养学生的学习方法，有利于提高学生的计算能力.