荷塘月色精品教案

　　［教学目标 ］
　　1．把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实，向往自由生活的思想感情。
　　2．揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
　　3．熟读课文，背诵第四、五、六段。
　　［教学重点、难点］
　　重点：
　　1．领悟文中作者想暂时忘记现实中的一切，结果又无法忘记,一种难以言传的微妙幽深的矛盾情绪。
　　2．语言运用的技巧
　　难点：
　　1．为什么要联想到江南的采莲，为何要引用梁元帝的《采莲赋》？
　　2．通感的运用
　　［教学设想］
　　1．预习提纲：
　　①看单元提示和课文前的＂学习重点＂，明确学习任务
　　②自读课文，参照注释，查工具书，准确认读，积累词语。
　　③回忆初中学过的朱自清的文章，总结有关的文学常识。
　　2．课上巧妙设计问题，让学生独立思考质疑，讨论发言。
　　3．加强朗读
　　［课时安排］
　　两课时
　　［教学过程 ］
　　第 一 课 时
　　教学重点：
　　整体把握文章内容，揣摩直接表现作者思想感情的语句，分析作者感情的发展变化。
　　教学内容与步骤：
　　一、导入 新课：
　　1． 复习有关朱自清先生的生平、作品等知识。
　　在现代散文的长卷中，朱自清的散文独树一帜，引人注目。他以优美动人的篇章扩大了新文学的影响。想必那至诚至深的亲情、那生机勃发的自然景象已永驻你美好的记忆中了吧！那就请同学们谈谈你所了解的朱自清。
　　学生发言，教师补充（展示投影）：
　　朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实，是毛泽东称颂的＂表现了我们民族的英雄气概＂的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称＂我是扬州人＂。1920年毕业于北大哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925年任清华大学教授。
　　初中我们学过他的《背影》、《春》。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。这节课我们来学习朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板书文题、作者）
　　2．简介《荷塘月色》：
　　朱自清的《荷塘月色》是现代散文中脍炙人口的名篇佳作，素为读者所喜爱，尤其是选入中学语文教材以后，更为人所瞩目。郁达夫在论及现代散文时说：＂作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。＂那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎样的人，他又是怀着怎样的心情写这篇文章的呢？下面我们来欣赏这篇课文。
　　二、学生看投影上的画面，听配乐朗读，入境，欣赏美感，体味感情。
　　三、整体把握课文，揣摩表现作者思想感情的语句
　　1． 请学生找出最能体现作者感情基调的语句，体会其含义和在文中的作用。
　　学生回答，教师明确：
　　＂这几天心里颇不宁静。＂这是社会现实的剧烈动荡在作者心中激起的波澜，此句称＂文眼＂，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了抒情基调。
　　1927年7月正是朱自清思想极端苦闷的时期，＂五四＂以后，革命斗争深入 ，原来曾积极参加新文化运动的知识阶层也发生分化，有的高升、有的引退、有的堕落、有的前进。朱自清不满黑暗的现实，又没有勇气投入斗争。＂四一二＂反革命政变后，他处于极度的不安之中。关于朱自清当时的思想情况，他的夫人陈竹隐女士有过具体的描述，＂大革命失败后，蒋统治了全国。佩弦当时没有找到正确的出路，四顾茫然。＂觉得心上的阴影越来越大。他又在苦闷中彷徨了。他知道：＂只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。＂但在当时他两条路都没有走，而是采取了逃避的办法。他先前曾说过：＂我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。＂他还没能摆脱这种思想，又顾虑着＂ 妻子儿女一大家，都指生活。＂他想用超然尘世的中和主义来排遣解脱自己的不安和彷徨。本文是朱自清付诸行动的艺术表现。
　　2． 从文中哪些语句中还可以了解到萦绕于作者内心的思绪？
　　学生讨论交流：
　　①这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。
　　②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
　　③但热闹是他们的，我什么也没有。
　　④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
　　⑤这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。
　　学生讨论交流对句子的理解，教师补充：
　　①句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独寂寞的心情。
　　②句＂且＂字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透露出一丝的喜悦。
　　③句＂但＂字笔锋陡转，蝉蛙如此＂热闹＂也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼＂颇不宁静＂。
　　④梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的境界，让读者置身于江南的盛况之中，作者也想乘着想象的翅膀，飞离痛苦的现实世界，去感受有趣的事。＂可惜＂一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰色的现实，无奈之情溢于言表。
　　⑤江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思想之情，＂今晚＂寻求佳境，意在摆脱＂不宁静＂的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。
　　3、教师总结：
　　由此，我们不难把握作者感情的`脉博；在现实中（心里颇不宁静）的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去寻找宁静。作者找到了没有？在什么地方找到了？在自然环境的美丽和理想生活的憧憬中作者找到了宁静，但这是暂时的宁静，当作者回到家门，又回到了现实，心中的烦恼依旧。所以，作者极力描绘了自然的美丽和古代社会的自由快乐，是借以抒发对现实的不满，漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。（讲解过程中，板书如下）
　　四、布置作业 ：
　　1．加强朗读，品味文章的4-6小节
　　2．思考课后练习
　　第 二 课 时
　　教学重点：
　　1、 分析文中的景物描写。
　　2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。
　　教学内容与步骤：
　　一、朗读课文2-6小节
　　二、分析文中的景物描写。
　　1、 课文第2小节写了什么地方的景色？有什么特点？
　　学生回答，教师补充：
　　小路上的景色：小路（幽僻、寂寞）
　　树 （蓊翁郁郁）
　　月光（淡淡的）
　　＂幽僻＂、＂寂寞＂极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；＂蓊翁郁郁＂加强了浓重的夜晚气氛；＂阴森森＂虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是＂淡淡的＂，但却与作者此刻的感情相合，＂今晚却很好＂，可见作者心中淡淡的愁云。
　　2、 课文第4小节写了什么？作者怎样写的？
　　学生回答，老师补充：
　　写了月下荷塘
　　静态： 叶：田田、亭亭
　　花：零星点缀
　　微 开着的--袅娜（轻盈多姿）
　　风 打着朵的--羞涩（娇怯不语） 形象
　　过 如明珠--洁白
　　处 如星星--绿叶白花 色彩
　　如美人--纤尘不染
　　动态： 花：花香，如歌声
　　叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动
　　3、课文第5小节写了什么景色？
　　学生回答：写了塘上月色
　　月光：如流水
　　月影：如名曲
　　作者是从几个方面写了月色？
　　学生回答，教师补充：
　　（1）正面：以流水作比
　　（2）通过雾：薄薄的青雾
　　（3）通过荷花与荷叶写月色的朦胧：像在牛乳中洗过，像笼着轻纱的梦。
　　（4）以树影写月色：画，浓淡适宜
　　（5）通过光与影的和谐写月色：和谐的旋律
　　4、讨论第6节
　　学生自己分析，教师作适当点拨：
　　这一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂相间。
　　（1）四面的树（照应第2 节）
　　有远有近：杨柳最多--远
　　将一片荷塘重重围住--近
　　（2）写树不忘写月色：阴阴的
　　（3）路灯光把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。
　　5、小结
　　无边的荷香月色、良辰美景，使作者获得了喜悦，但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制，即使遥想＂热闹＂、＂风流＂的采莲盛况，也只得片刻欢欣，最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧，通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看，委婉掩抑，没有悲喜的大起大落；从作者的个性看，他自称是个＂中和主义者＂，怨而不怒，哀而不伤，所以无论喜悦与忧愁，都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。
　　板书：
　　景物的特点：淡雅、朦胧
　　作者的感情：淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。
　　三、学生再读课文2-6小节
　　四、品味文章的语言
　　由学生找，谈谈体会，教师点拨
　　本文语言朴素、典雅、充满诗意。
　　1、 比喻和拟人（结合课后练习三）
　　例如：
　　⑴．第4小节写静态荷花的三个比喻
　　效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的非现实的境界。
　　⑵．月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
　　效果：用流水喻月光，一个＂泻＂字写出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花＂像笼着轻纱的梦＂，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。
　　⑶．层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。
　　效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。
　　小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。
　　拟人句更添景物灵秀动人的气质。
　　2、 通感的运用（结合课后练习二）
　　教师向学生介绍通感修辞：
　　人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫＂通感＂，也叫＂移觉＂。
　　如：＂愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。＂（峻青《海滨仲夏夜》）
　　又如：＂那笛声里有故乡绿色平原上青草的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。＂（郭风《叶笛》）
　　这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。
　　请学生找出课文中的两个通感句，体会其表达效果（见课后练习）
　　小结：通感的运用，使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。
　　3、动词和叠词的使用（结合课后练习四）
　　小结：动词使用精当生动，富于表现力
　　叠词运用的效果：
　　（1）传神描摹出眼前之景：情态美，色彩美；
　　（2）增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐；
　　（3）深入细致地表现了思想感情。
　　五、布置作业 ：
　　1．归纳字词
　　2．背诵4－6小节