小石潭记优质教学设计范文（精选3篇）

　　作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《小石潭记》优质教学设计范文（精选3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。　　《小石潭记》优质教学设计1
　　一、教材分析
　　1、教材地位
　　《小石潭记》是北师大版八年级语文八年级上册第三单元中一篇写景游记，这一单元的主题是＂临水骋怀＂，从这个单元所选的课文课文以及文章自身特点来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。
　　2、教材内容
　　《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。文章通过描写小石潭优美寂静的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的气氛，表达了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文仅193字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
　　二、教学目标和重难点
　　1、教学目标
　　知识目标：
　　正确诵读课文，疏通文意，掌握文中重点实词、虚词的意义和用法，理解背诵课文。
　　能力目标：
　　学习抓住特点写景，借景抒情的写法。
　　情感目标：
　　通过对课文的品读，学会与作者心灵沟通，感受祖国大好山河的美，提高对美的鉴赏能力。
　　2、教学重点
　　（1）疏通文意、积累文中文言实词、虚词。
　　（2）学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。
　　3、教学难点：
　　（1）疏通文意、积累文言实词、虚词。
　　（2）体会作者寄情于景的写法和作者由＂乐＂而＂凄＂的感情变化。
　　三、教具准备：多媒体
　　四、课时安排
　　３课时。
　　第一课时
　　一、导入
　　同学们，我们在小学就学过柳宗元的一首诗《江雪》，请大家回忆一下，那首诗为我们描绘了一幅怎样的画面呢？诗中那个渔翁的是一个怎样的形象呢？。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。（出示幻灯片，师生共同分析）
　　二、简介作者，背景，解题。
　　柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。（《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》）《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
　　＂记＂是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
　　三、整体感读。
　　1、试读。
　　A、、生初读课文，圈出生字、生词。
　　B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。
　　参差cen ci 寂寥jì liáo 摇缀yáozhuì隶lì 篁竹huánɡ zhú清冽qīnɡ li为坻wi dǐ为屿wi yǔ 为嵁wi kān 佁然yǐ rán
　　俶尔chù ěr翕忽xī hū 悄怆qiāo chuànɡ幽邃yōu suì
　　2、悟情。
　　探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？
　　——他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）
　　3、范读。放录音
　　4、仿读。
　　探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲
　　——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的＂文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。
　　四、整体感知
　　①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
　　青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。
　　②斗折蛇行，明灭可见。
　　溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。
　　③凄神寒骨，悄怆幽邃。 静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。
　　判断。＂若＂＂似＂＂如＂都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
　　①闻水声，如鸣佩环。（ ）
　　②皆若空游无所依。（ ）
　　③似与游者相乐。（ ）
　　④天涯若比邻。（ ）
　　五、小结
　　六、作业
　　1、读，背课文。
　　2、翻译课文。
　　小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生共同疏通文意。
　　（1）古今异义。
　　去：
　　（古）离开
　　（今）前往，到某处
　　怡然：
　　（古）静止不动的样子
　　（今）痴呆或深思的样子
　　小生：
　　（古）年轻人
　　（今）戏曲艺术中的一种角色
　　（2）一词多义
　　以：
　　①全石以为底（介词，用）
　　②卷石底以出（承接，＂而＂不译）
　　③以其境过清（介词，表原因）
　　为：
　　①全石以为底（动词，当＂作为＂讲）
　　②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，＂成为＂）
　　清：
　　①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
　　②以其境过清（形容词，冷清）
　　②不可知其源（助动词，能够）
　　差：
　　①参差披拂（形容词，长短不一）
　　②其岸势犬牙差互（动词，交错）　　《小石潭记》优质教学设计2
　　一、教材分析
　　《小石潭记》是一篇文言文，是人教版八年级下册第六单元的第一篇课文。本文是柳宗元＂永州八记＂中的第四篇，保持了＂永州八记＂一贯的行文风格，观察入微，描摹细致，肖其貌，传其神。在柳宗元篇数不多的山水游记中，《小石潭记》以其高度的艺术技巧和艺术独创性成为被历代所传诵的散文名篇。
　　二、学情分析
　　八年级的学生，通过三个学期的文言文学习，已经积累了大量的文言知识，基本掌握了学习文言文的方法，能够正确解释重点词语，翻译重点句子，把握课文大意，了解作者情感。
　　三、课时安排
　　两课时
　　说明：本节课设计的内容是第二课时的内容。
　　四、教学目标（第二课时）
　　1、巩固本课所学的重点文言词句。
　　2、学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。
　　3、正确理解作者的情感。
　　4、帮助学生树立豁达乐观的人生观。
　　五、教学重难点
　　重点：学习本文描摹细致、生动传神的景物描写。
　　难点：理解作者的情感。
　　六、教法学法
　　教法：启发式、讨论式教学，多媒体辅助。
　　学法：朗读、勾画、批注、想象相结合，自主，合作，探究。
　　七、教学过程
　　（一）达标检测
　　教师就第一课时所学的重点文言知识，检查学生在字音、字义、句意及课文诵读方面的情况，并加以巩固。
　　（设计意图：落实重点文言知识，全面及时地掌握学情，为本课时的学习打好基础。）
　　（二）点拨构建
　　1、精读课文，把握景物特征及作者的写景技巧。
　　问题设置：
　　（1）课文是按照什么顺序写的？
　　（设计意图：帮助学生整体感知课文内容，理清写作顺序。）
　　（2）读课文1至3段，思考：文中主要写了哪些景物？体现了景物的什么特点？运用了怎样的写景方法？
　　（设计意图：让学生抓住景物特点，学习写景方法。）
　　2、研读课文，理解作者的情感。
　　问题设置：
　　第四段描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
　　（设计意图：让学生理解并学习情景交融的写法。）
　　（三）合作探究
　　问题设置：
　　文章前面写＂心乐之＂，后面又写＂悄怆幽邃＂，一乐一忧似难相容，该如何理解？
　　学生以小组为单位，讨论交流，教师启发点拨。
　　（设计意图：知人论世，帮助学生深刻理解封建社会中不得志文人的痛苦内心。）
　　（四）拓展升华
　　与苏轼的《记承天寺夜游》进行比较阅读。
　　（设计意图：帮助学生树立豁达乐观的人生观。）
　　课堂小结。
　　作业布置：
　　（1）背诵全文。
　　（设计意图：落实语文课标关于古文背诵的要求。）
　　（2）展开想象，用生动形象的语言描述本文第二自然段的景致。
　　（设计意图：学以致用，训练学生写景的写作能力。）
　　板书设计
　　小石潭记
　　柳宗元
　　景——幽深冷寂
　　情——孤凄悲凉
　　（情景交融）
　　教学评价　　《小石潭记》优质教学设计3
　　一、教学目标
　　1．知识与技能
　　（1）记忆本课中出现的文言实词，熟悉虚词＂以＂的基本用法。
　　（2）能够有感情流畅地朗读、背诵课文。
　　（3）准确翻译内容，了解写作背景。
　　（4）想象作者描绘景色，理解作者的感受。
　　2．过程与方法
　　（1）自读自学，了解课文内容。
　　（2）小组合作，把握作者视角和心情的转变。
　　（3）小组探究，体会融情与景的特色。
　　3．情感、态度与价值观
　　（1）体会作者悲凉的心境。
　　（2）学习作者借景抒情的方法。
　　二、教学过程
　　第一课时
　　教学过程
　　教师活动
　　学生活动
　　设计意图
　　1、导入新课
　　教师谈话导入：去游览山水名胜，大家有过什么特别的感受吗？引入本文。
　　教师范读课文。
　　（背景见附后）
　　预习准备：熟读课文，了解作者及写作背景，初译课文；自学疑难生字。
　　课堂交流：提示生字，介绍背景。
　　培养学生的自学习惯，激发学生的阅读兴趣。
　　2、师友互助
　　教师提出合作要求：
　　师学友合作，通译全文，识别重难点，做好讲解准备。
　　学生讲解，教师适时指导。
　　1、学生分小组翻译课文，将重点单字整理出来，疑难问题商讨解决。
　　2、小组汇报：学友讲解翻译，师友做重点提示。
　　培养学生解读文言文的能力。
　　3、课堂练习，分层提高
　　一、解释下列词语的使用
　　西、乐、斗折蛇行、犬牙、
　　二、结合课后第三题，梳理中＂以＂的不同用法。
　　三、解读重点句子
　　全石以为底、蒙络摇缀、凄神寒骨、
　　四、文中哪处景色写得好，说说自己的看法。
　　1、学生口答，纠错。
　　2、整理笔记，识记文言文中＂以＂字的常见用法。
　　3、师友互查重点句子翻译。
　　4、寻找表达有特点的句子，赏析、交流。
　　深化基础知识记忆和理解；培养学生对特别表达的识别和分析能力。
　　4、课堂小结
　　读了这篇，你有什么收获？
　　学生自由表达。
　　第二课时
　　教学过程
　　教师活动
　　学生活动
　　设计意图
　　1、回顾导入
　　教师引导学生回顾。
　　学生回顾重点字词。
　　巩固基础知识。
　　2、分层提高
　　教师提出探究要求：
　　1、按什么顺序写的，试着整理出来。
　　2、作者的心情发生了怎样的变化，为什么？（由景色作者想到了什么？）
　　学生小组探究，交流。教师适时点拨。
　　培养学生的理解能力和表达能力。
　　3、归纳总结
　　教师引导小结：小石谭给你留下了什么样的印象，我们是否还会产生作者的感受？
　　学生表达交流。
　　4、拓展提高
　　假设你是一位导游，你会怎样为游客介绍小石潭景区呢，写一段导游词，看看谁说的更吸引人。
　　学生练笔、交流评价。
　　培养学生的表达能力。
　　三、板书
　　境
　　景 发现竹林—寻找石潭—寻觅潭源—坐潭上—记之而去 由
　　小石潭记
　　情 心乐之——似与游者相乐——不可知——凄神寒骨 心
　　生
　　绿竹、清潭、游鱼、溪流 远在深山无人赏识
　　仕途受挫，故交远离，寄情山水，以解愤懑
　　四、反思
　　柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。柳宗元于唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》。
　　记：古代的一种文体，主要记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。