六国论名师教案推荐

　　教学设想
　　以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习过程。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个教学维度
　　教材分析
　　对高一学生来说，本文难点不多、主题明确，学生便于把握，较适合学生进行自主合作探究式学习。但因为是一篇议论性文章，重在说理思辨，因而趣味性不强，较难出彩。
　　基本构想
　　突出课堂上学生的自主性，培养通过自主学习与合作探究摸索文言文学习的能力。既重过程又重结论。教授传统课文，既教授传统内容，又体现新课改精神。
　　学习目标
　　1.利用工具书自主疏通文字;
　　2.文章大意把握与主旨归结;
　　3.说理性文言文论证手法探究。
　　课时安排
　　一课时
　　学习准备
　　课前教师准备阅读材料。学生备古汉语常用字字典。课前早读阅读材料：苏辙《六国论》节选，李桢《六国论》李选，史料《七国兴亡》，赞扬和批评《六国论》的文章各几段。
　　教学方法
　　1.教法：点拨答疑法、讲解法、导引法、检测法
　　2.学法：自主学习法、讨论学习法
　　教学步骤
　　一、导入新课
　　我国古代的启蒙读物《三字经》中有这样的话：＂苏老泉，二十七。始发愤，读书籍。＂苏老泉就是苏洵。请生介绍作者。战国时代，七国争雄争霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。这一段历史纵横捭阖，单是对六国被秦灭掉的原因，就有多种说法。同学们请看战国形势图。(出示多媒体画面：＂秦灭六国＂)
　　那么，苏洵提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢?
　　二、感知课文。同学们大声朗读一遍课文，再注意一下不易理解的字词，可以划下来。再指四名学生个别朗读一遍。
　　三、组成学习小组。把自己发现的问题向本组成员提出，由本组成员互相解答。能够自己解决最好，解决不了的问题提到全体同学面前，再讨论。
　　师生共同讨论解答各小组未解决的问题。
　　检查合作学习的效果 ，出示多媒体画面，生当 堂回答以下三方面的问题，老师评点。
　　1.解释下面加线的词：[prv]
　　第一部分：(1)六国破灭，非兵不利，战不善 (2)盖失强援，不能独完 (3)秦之所大欲，诸侯之所大患 (4)故不战而强弱胜负已判矣 (5)至于颠覆，理固宜然 (6)与嬴而不助五国也(7)燕赵之君，始有远略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荆卿为计，始速祸焉 (10)后秦击赵者再，李牧连却之 (11)且燕赵处秦革灭殆尽之际 (12)以事秦之心礼天下之奇才 (13)为国者无使为积威之所劫哉 (14)下而从六国破亡之故事
　　小结：以上为实词，特点是数量多。译时要逐字落实，活用的要讲清用法，古今异义的要注意讲准确。学习方法是扩大阅读量，增强语感，积累。
　　第二部分：(1)赂秦而力亏 (2)不赂者以赂者丧 (3)诸侯之所大欲 (4)盖失强援
　　小结：以上为虚词，特点是数量少，用法活。学习方法是：积累
　　2.翻译下面的句子：
　　⑴赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而之不终也。
　　⑵有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。
　　小结：翻译句子是能力，原则：尽量直译，辅以意译。
　　四、(探)合作探究，学习本文的论证艺术：
　　1.本文的一、二段在全文中有何地位?
　　2.作者是怎样论证自己的观点的?下面的哪个段照应分论点一，哪个段照应分论点二?
　　3.生齐读一、三段，分析作者论证证方法和思路。(正面引导，学习作者的论证艺术)
　　生自由朗读二、四段，思考：对这个层次的论证，有两种观点(已印发给学生)，一种认为论证严谨，有力，另一种认为论据不准确，不能论证＂不赂者以赂者丧＂的观点，是苏洵写作的漏洞。你怎么看?生讨论，掀起高潮。
　　师引导，明确：
　　通过讨论，明确：议论文写作，要有内在的逻辑美。本文为典范的议论文，值得学习。也有不足。论据的不符合史实的地方，论点也太绝对。
　　苏洵作为大文学家，难道没有这点历史知识吗，难道不知道写作文要紧紧围绕中心论点行文吗?请看＂北宋的外交情况＂(多媒体)
　　生同讨论后明确：本文的`借古讽今、高瞻远瞩不畏强敌的思想，形成文章的魅力;斩钉截铁、生动有力的语气，增添了文章的语言魅力。
　　五、小结：七国的消烟已经散去，历史的回声永不消失，智者的思索不应停止。让我们带着积极思考探究的精神，去学习每一篇课文。作业：二选一：1。课个阅读苏辙的《六国论》原文及译文，分析其观点。
　　2.选一个社会现象谈谈你的看法，可以模仿本文，也可以创新。