先学后教当堂检测高效课堂的教学反思

　　两年来我校试行了＂先学后教＂的高效课堂教学模式。作为一名一线教师，我深觉这种模式其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好。从总体上来看，这种课堂教学模式体现了学生为主体，教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。但在试行时我遇到了诸多困惑。（还请各位领导同仁批评指正）
　　困惑一：＂兵教兵＂是＂先学后教＂教学模式中的＂后教＂这一环节中的重要一环，在实际操作中如何落实好＂兵教兵＂？
　　《＂先学后教＂当堂检测操作指南》中＂兵教兵＂是让学生教学生，会的学生教不会的学生，促使学生通过思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题。我从教学实践中感悟到：＂兵教兵＂的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂得不到较好的效果，达不到预期的目的。很多时候＂兵教兵＂都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，没有触动他的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。
　　＂兵教兵＂的学习方式确实有它的优势，确实增加了学生参与学习的机会，但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生的获益比在班级教学中的获益还少，在＂兵教兵＂的活动中出现的一些放任自流的现象，老师不易发现学生开小差等一些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使＂兵教兵＂不流于形式？如何在＂＂兵教兵＂的学习中，使困难学生也真正参与到学习中来，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？这将是我今后教学的侧重点之一。
　　困惑二：如何避免学生成长的两极分化？
　　高效课堂教学模式，老师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，但是学生的两极分化也随之出现。＂先学后教＂的课堂教学模式为绝大数同学提供了广阔的发展空间，学习优胜者将更加突出。由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，学业评价方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的`气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。通过几个月的教学实践发现，这种新的教学方式，更适合那些智力较好、反应较快的学生，他们无论是自学，还是讨论，都具有了超常的发挥。这正是两极分化的原因吧!而这种分化，在数学教学里面尤为明显。现在的学校班额大多在四十人左右，那教师究竟该如何把握在大班额的背景下体现分层教学，让所有的学生都能学好知识而全面的发展呢？
　　困惑三：如何让学生集中精力，高度紧张起来？
　　＂先学后教＂高效课堂这种模式的教学，需要学生集中精力，高度紧张地进行学习。因为课堂上提供给学生的自学时间一般20分钟左右，如果不集中精力，高度紧张地学习，上课时一方面要阅读课本，一方面要完成自学指导问题，同时还要完成相关练习，检测，在短短40分钟的时间内一般很难完成学习任务。另外，有些学生为了完成学习任务，还有抄袭的现象存在。
　　在进行小组合作、展示交流的时候，出现部分的同学无事可做，老师又顾不过来，所以在学习过程中如何调动每个同学的积极性，让每个人有事可做，高度紧张起来，这也是应该深思的问题。
　　困惑四：老师如何落实好＂后教＂环节？
　　我实践中和听课过程中都可看到这类问题，老师课上讲什么、讲多少、要不要讲等这些问题仍然把握不到位，总是担心学生不懂，不知不觉就多讲，造成＂当堂检测＂的内容完成效率不高，甚至无法在课内完成，特别是拓展的知识练的机会就更少了。
　　尽管在＂先学后教＂课堂教学模式的实施过程中有诸多的困惑，但作为一名新课程环境下的教师，应积极参与到这种教学模式的探讨和实践中去，努力寻找一套适合自己学生的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。
　　感受最深的一句话：学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来