第27课郭沫若诗两首学案

　　教师寄语：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ———— 爱因斯坦
　　学习目标：1、有感情地朗读并背诵这两首诗；
　　2、理解诗歌内容，体会诗歌的思想感情。
　　学习过程：
　　一、基础知识：
　　1.读准下列加点字的字音.
　　缥缈（ ） 笼罩（ ） 鲛人（ ）疏星（ ）灯笼（ ）隔（ ）
　　2.积累词语：
　　缥缈：
　　笼罩：
　　疏星：
　　鲛人：
　　陈列：
　　二、理解探究：
　　1.诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说的故事有何不同？作者这样写的目的是什么？
　　2.谈谈《静夜》中作者表现出的理想、愿望和情绪。
　　三、合作释疑：
　　总结两首诗，看看写景和想象有什么样的联系？
　　四、课内精读：
　　天上的街市
　　①远远的街灯明了，
　　好像闪着无数的明星。
　　天上的明星现了，
　　好像点着无数的街灯。
　　②我想那缥缈的空中，
　　定然有美丽的街市。
　　街市上陈列的一些物品，
　　定然是世上没有的珍奇。
　　③你看，那浅浅的天河，
　　定然是不甚宽广。
　　那隔着河的牛郎织女，
　　定能够骑着牛儿来往。
　　④我想他们此刻，
　　定然在天街闲游。
　　不信，请看那朵流星，
　　是他们提着灯笼在走。
　　1．第1节由街灯写到明星，这是运用 的艺术手法，由明星想到＂有美丽的街市＂和＂一些物品＂，这又是运用 的创作手法。
　　2．本诗既有写实，又有想像，其中，第 节是写实，第 节是想像。
　　3．诗中的牛郎织女与传说中的牛郎织女的命运有着明显的不同，作者为什么这样写？
　　4．诗的后3节连用四个＂定然＂和一个＂定＂字，有什么表达作用？
　　5．有的同学认为＂不信，请看那朵流星＂一句中的＂朵＂字使用不当，应改成＂颗＂字才准确，你认为呢？为什么？
　　6．从下面词组中选出一组，充分地展开联想和想像，编一个合理且生动的小故事。
　　（1）汉堡 小蚂蚁 红背包
　　（2）月亮 古树 蜻蜓
　　五、拓展延伸：
　　教你唱咯咯咯
　　①今天这课上的，俩字儿：郁闷！
　　②三分钟！就剩最后的三分钟！按照安全好的，由姜雨涵作小结，谈收获，这课就结束了，天衣无缝，完美无缺呀！偏偏这个时候，这个李冒儿，今天又举了手，我就知道他要坏事，可当着那么多听课老师的面，我又不能不点他。果然，他大咧咧地站起来，说什么黄鼠狼是有害动物。书上写的明明白白，黄鼠狼吃田鼠和玉米虫，是有益动物，我要他再读读课文，他直着脖子说：＂黄鼠狼偷人类的鸡吃，是有名的‘偷鸡婆’，它就是有害动物！＂我真恨不得扒了他的皮，当然，有那么多老师看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙说：＂你的观点也不是没有道理，等下课以后我们再单独探讨，你看怎么样？＂他眼角扫了扫后面听课的老师，脸憋得通红，坐下去了。好在姜雨涵的小结说得特别流畅，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。
　　③下课后，我把李冒儿盯了足足三分钟，盯得他脸紫红，头低下去，才算完。老师们也陆陆续续走出教室，校长从我身边走过时，乜斜着剜了我一眼，剜得我心里直发毛，也不知他啥意思。管了呢，五点了，幼儿园该放学了，接儿子去。
　　④抬头看看天，灰的，没有风，路两旁的行道树整齐地立着。没几步就到了幼儿园门口，看见一只老母鸡带着一群小鸡仔儿正觅食呢，老母鸡＂咯咯咯＂的在前边跑着，小鸡们＂叽叽叽＂的在后边追。正看鸡呢，突然听有人喊我：＂嘿！王老师，正要找我呢。＂我一看是儿子的老师，连忙陪着笑：＂是李老师啊，有事儿吗？＂李老师说：＂有你儿子在，能没事吗？＂我一听，头就有点大。李老师也就喋喋的说开了，原来李老师今天也公开课，讲的是《小猫病了》这一课。说小猫病了，小狗狗来看他，带来了香喷喷的一盆子骨头；小兔子来看它，带来了翠绿绿的一篮子萝卜和白菜；小松鼠来看它，带来了藏了一个冬天的小松果儿。多好的课文呐，可儿子突然站起来说：老师，小猫病了，为什么不送医院呢？驴唇不对马嘴，老师这课就没法上了。
　　⑤正说着呢，儿子蔫巴着出来了，我连忙跟老师作了保证，牵了儿子出来。抬头看看天，灰的，没有风，行道树整齐地呆立在那儿。小猫病了，可不就该送医院吗！小猫病了你就送它鱼，也不一定顶事儿啊！我摸摸儿子的小脑袋瓜，心里正琢磨着怎么跟儿子说呢，又碰到了那群觅食的鸡，突然记起小时候祖母教我的一首儿歌：＂母鸡骂小鸡，你是个笨东西，教你唱咯咯咯，你偏要唱叽叽叽＂
　　1.通读全文，李冒和儿子代表了学校里哪一类学生？
　　2.读第③段，＂剜＂字写出了怎样的一种眼神？
　　3.读第④⑤两段画线句，相似的环境描写两次出现，有何作用？
　　4.文中引用儿歌有什么用意？
　　5.读第⑤段加点字的句子，假如续写，你认为＂我＂会对儿子怎么说？
　　6.本文作者是一位基础教育的研究者，你认为他写作这篇小说想表达什么愿望？
　　答案
　　理解探究：1.诗人描写的牛郎织女生活美满幸福，而传说中的牛郎织女被天河隔开，一年才能相见一次。作者这样写的目的是为了更好的表达对美好生活的向往和追求。
　　2.本诗从地上到天上，由现实的情景到传说中的人和事，反衬出作者对现实的失望、不满和对前途感到渺茫，表达了诗人朦胧的理想和追求。
　　合作释疑：诗人的想象都是以写景为基础的，如果只是写景不想象，就不会有画龙点睛之妙；如果没有写景就直接想象，就会显得突兀，不自然，似乎是无源之水，无本之木。只有二者相互融合，才能成为一个艺术整体，给人以艺术的美感。
　　课内精读 ：1.联想 想像 2.① ； ②、③、④ 3.作者在诗歌中寄寓了自己美好幸福生活的理想，暗含对现实生活的不满。 4.这是绝对肯定的语气，表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。 5.不应该改动。因为诗中是把＂流星＂比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好，所以用＂朵＂字更形象生动。 6.（略）
　　拓展延伸：1. 不迷信老师和书本，有自己的主见
　　2. 刀.一样的锐利，不满、严肃
　　3. 两处环境描写前后照应 ，看似相同，但同中有异，前者侧重衬托＂我＂郁闷的心情，后者侧重暗示整齐划一、压制创新的教育方式随处可见，或答暗示姜雨涵这样缺乏创见、没有生气的乖学生随处可见。如有学生抓住＂立＂与＂呆立＂的差别，谈及暗示了＂我＂已经意识到教育存在的问题，即可得全分
　　4.用诙谐轻松的笔调，表现出＂我＂的醒悟
　　5.本题较为开放，从文末看＂我＂已经意识到自己的教育有问题，因此，学生续写的话一定要在这一前提之下，方可得分。示例略
　　6.本题较为开放，可以从以下几个方面答题：①提倡师生之间的平等和理解②鼓励孩子发表独特的看法③保护孩子固有的童心④呼唤真实的公开课课堂等（言及一点即可）