我与地坛优秀说课稿

　　一、单元教学理念：本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当的分析评价。因此，要从文章的内容着手体会作者创作意图和情感。不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。
　　二、单元教学思路：阅读课文，对课文的内容、写法和语言进行分析，这样可以全面涉及它的内容和形式；也可以着重就某一方面作出恰当的评价，并从课文中吸取对自己有用的东西。
　　一、 地位与作用：
　　《我与地坛》是高中语文教材第一册第七课，也就是第二单元的第三篇课文；而老版本教材却将此课安排在第二册。从教材体例的系统上来说，第一册重在＂整体感知＂、＂理清思路＂、＂概括要点＂，第二册将＂筛选信息＂、＂研究探讨＂、＂分析评价＂作为提升学生的语文能力训练要点；从这个角度上看，教材对散文的鉴赏要求有进一步提高，以适应新世纪的素质教育的要求。从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级上。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对＂整体感知＂这一训练点进行了铺垫，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。
　　二、 教学目标：
　　1、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识。
　　2、抓住文中的关键句，揣摩语言。
　　（设计依据：通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。）
　　三、教学重点：
　　理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开＂我（作者）、地坛、母亲＂三者的关系。
　　四、教学难点：
　　感受作者作为残疾人对生命的感悟及对＂生与死＂的思考。
　　（设计依据：课文的第一部分更注重＂生命＂的意义，而第二部分更注重＂情感＂的意义，尤其值得一提的是，对＂情感＂的理解和思考又回答了对＂生命＂的疑惑而母亲的＂活法＂，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。）
　　五、文章特点与关键：
　　《我与地坛》是本学年度最长的一篇课文之一，教材同时将其确定为＂自读＂课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾。它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对＂沉重＂甚至＂沉闷＂的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。
　　六、教学方法：通过＂提问—启发—讨论—评价＂的步骤学习课文。
　　（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的＂情感＂意义，如果能让学生自己领悟，自己体会到，完成感情的自我升华，很显然比教师直接将所谓的＂经验＂＂教训＂告诉给他们要来得深刻得多。教师如何才能完成这样的＂引路人＂的角色。——那就是问题，一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一。因此本文主要采取＂提问式＂的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习。）
　　七、教学方式：多媒体教学课
　　（使用依据：本文是通过学生默读、诵读去理解课文，感知具体的语言信息。通过讨论加深对作者思想感情的理解。因此在本节课中利用多媒体将几个需要讨论的`问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考。）
　　八、课时安排：一课时
　　九、指导学习：课前自学与课堂讨论相结合。
　　（设计依据：根据本文篇幅较长的特点，课前预习，自学是必须的。自学指导的要求是通过作者直接的语言去理解文章。在课堂上，通过讨论去推动学生思考，感受文章的内容，发挥他们自主学习，探究的能力。）
　　十、教学过程：
　　1、导入课文
　　挫折对于每个人来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步，使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行。这些人最终成为生活的强者，为人们所尊敬，例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天，我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其＂活到最狂妄的年龄上＂失去了双腿。他历经磨难，经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。
　　史铁生有这样一句话用来解释他的名字：＂心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向。＂
　　到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
　　（设计依据：通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历下的特殊情感，使学生感受更为真切。）
　　2、读准下列字词：
　　宿命 坍圮 玉砌雕栏 亘古不变 撅捋 蝉蜕 窸窸窣窣
　　嘈杂 熨帖 猝然 倔强 隽永 恪守 焦灼
　　（设计依据：明确学生需要掌握的一些基础知识。）
　　3、思考问题：
　　第一部分：
　　①文中哪几小节是对地坛景物的描写？
　　②作者是怎样理解地坛的意图？（用文中的话）
　　③比较3、5两段的景物描写，有无发生什么变化？如果有，这种变化意味着什么？（请位同学朗读课文第5节，其他同学思考）
　　④在地坛，作者思考了哪些问题？地坛又为作者解决了哪些问题？
　　第二部分：
　　①如果说地坛是作者精神的家园，那么母亲则是作者生命的航标，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题，但这也使得母亲成为＂活得最苦的母亲＂请你谈谈如何理解这一点。
　　②第二部分哪几小节是对母亲的描写？
　　③作者通过哪些场景去描写自己的母亲？反映了母亲怎样的心境？
　　④通过作者对母亲的描写，我们体会一下，作者的思想发生了哪些变化？（讨论）
　　4、重点研讨，总结评价
　　①提问：作者逐渐领悟到＂母亲的苦难与伟大＂，领悟到创作也＂并不是母亲盼望我找到的那条路＂。你认为母亲盼望＂我＂找到的那条路到底是什么？
　　②课文最后写道：＂这园中不单是处处都有我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。＂从全文看，此处的＂车辙＂＂脚印＂是可以有象征意义的。那请同学们思考一下，它到底象征了什么？
　　5、课外拓展：如何面对苦难。（举例?探讨）
　　6、作业：有人说写作是＂本于内心的郁积，发乎情性的自然＂，这堂课的作业就是以《地坛给我的启示》或者《父亲》为题写一篇文章，不计长短，关键要发自于你们的内心。
　　板书设计：
　　附一：
　　我与地坛：绝望——思考——希望（怎样活）
　　我、地坛、母亲
　　我与母亲：颓废——理解——坚强
　　附二：
　　送＂我＂——理解——（行为描写）
　　忧＂我＂——坚忍——（心理描写）
　　找＂我＂——焦急（关爱）——（侧面描写）
　　（二）母 亲
　　对 象
　　（一）地坛
　　附三： 特 点
　　荒芜但并不衰败
　　作 用
　　生命感悟
　　坚忍、毫不张扬
　　生存启发