游褒禅山记教案范文

　　A.课时安排：三教时。
　　B.教学目的:
　　1.思想教育目标:认识作者＂尽吾志＂的思想。
　　2.基础知识目标:了解借游记抒发议论的写法。
　　3.能力培养目标:古文的字词句篇。
　　C.教学重点和难点:
　　1.背诵全文;
　　2. 从游山这样的小事中悟出人生哲理，表现积极的人生态度。
　　3.之以的用法。
　　D.教学方法：精读课。
　　E.教具使用：多媒体教室设备——电脑等。
　　F.教学设想
　　1.本文是古代游记中的一种特殊体式，它以发议论为主而以记游为辅，议论又涉及哲理问题，学生初次学习这样的文章，会有一定的困难。解决这个困难的办法是：一开始就指导学生初步了解文章的全局，抓住全文的警策＂尽吾志也而不能至者，可以无悔矣＂这句话，初步理清脉络层次，然后逐段教读，最后总结全文。这种教学方式可以概括成：＂全局——局部——全局＂。
　　运用这种教学方式，必须以学生的充分预习(必要时可以从课堂抽出20分钟让学生预习)为前提。
　　2.对语言障碍要有足够的估计。本文中有些句子层次较多，有些词看似平常而用法和含义比较特殊，常见虚词＂其＂＂之＂＂以＂等出现的频率较高，且涉及多种用法，这些都是困难所在。有些词、语、句要提出来，用灵活的方式(据上下文义推测、文白对照、长句化短句、语法分析等)进行解释;有些可以在教读过程中以提问方式要求学生解释，而后补充纠正;有些可以放到结束课上，通过分类整理，加深理解。更为重要的是，要在诵读课文的过程中有意识地引导学生领悟上述词、语、句的含义。
　　3.本文作者的思想是深沉的，胸怀是阔大的，所以能从游山这样的小事中悟出人生哲理，表现积极的人生态度。这一点，学生很难品味出来。因此，教师应当将示范背诵作为一种直观的教学手段加以运用，必要时应逐句地带领学生诵读。
　　4.本文拟用3课时教读，安排如下：
　　第1课时：讲解文章主旨和布局，介绍作者，诵读第1段。
　　第2课时：诵读第2、3段。
　　第3课时：诵读第4、5段，总结全课，完成练习第一、三、四题，整理实词。
　　G.预习安排
　　1.对照注释看课文一遍，然后朗读课文一遍。
　　2.给下面的句子划停顿：
　　以其乃华山之阳名之也
　　而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也
　　此所以学者不可以不深思而慎取之也
　　3.注意本文中的＂其＂＂之＂＂以＂都有多种用法。
　　4.准备背诵全文(末段可略读)。
　　第一课时
　　教学过程
　　一、导入 新课。
　　教师：本单元四篇课文中有三篇是游记。游记这种体裁我们并不陌生，初中时我们已经学过。
　　学生说出游记的篇目。(即＂教学设想＂中提到的那四篇。注意不要把《陶花源记》和《岳阳楼记》列入游记。)
　　教师：根据初读印象说说《游褒禅山记》跟上述四篇有什么不同。(从记游中生发议论。)
　　教师指出：古代游记的写法不拘一格。像《游褒禅山记》这样由记游中生发出大段议论的不算很多，这是古代游记中的一种特殊体式。阅读时要注意的是，文章议论的中心是什么，它怎样由记游中生发出来。能把握住这两个问题，才能学好这篇文章。
　　二、讲解文章的主旨。
　　1.CSC课件中朗读展示。
　　2.学生齐读全文。在齐读前先检查三个长句中停顿的划分并正音。
　　以其/乃华山之阳/名之也
　　而余亦悔其随之/而不得/极夫游之乐也
　　此所以/学者不可以/不深思而慎取之也
　　正音＂无物以相(xiàng)之 何可胜(shēng)道也哉 长乐王回深父(fǔ)
　　3.教师指出：古人在游记中写感受常用一句话来概括全文的主旨，例如《醉翁亭记》末段＂太守之乐其乐＂＂醉能同其乐＂二语便是该文的主旨。试参照此例说说本文的主旨可用哪一句话来概括。
　　(学生可能说出多种答案，可以稍加讨论。对不确切的答案应作一点分析，例如＂学者不可以不深思而慎取之＂一句是就仆碑而言，不过是信笔拈来，与游洞无关。作者此次游褒禅山的主要目标是游洞，他的主要感受是缘此而生。)
　　讨论后应确定，＂尽吾志而不能至者，可以无悔矣＂一句是全文主旨的概括。
　　4.追问：作者说＂不能至＂是指什么说的?(不能至洞的深处，不能见＂非常之观＂。)这本来是件＂有悔＂的事，为什么作者又说＂可以无悔＂呢?(因为已经＂尽吾志＂了。)＂尽吾志＂是什么意思?(为实现自己的愿望作最大的努力。)
　　小结：＂尽吾志＂是这句话的要害。
　　5.＂尽吾志＂这句话跟前段记游中哪句话是前后照应的?(＂而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也＂。)＂极夫游之乐＂是指什么说的?(至洞之深处。)为什么到了洞之深处才能＂极夫游之乐＂呢?(从＂入之愈深，其进愈难，而其见愈奇＂可以看出，再看下文＂非常之观，常在于险远＂，也表现了这样的意思。)你们能不能从毛主席诗词中找出一句话来概括作者的这个意思呢?(＂无限风光在险峰＂。)再说作者的＂悔＂——这＂悔＂的真正原因是什么?(＂随之＂。)
　　小结：＂随之＂，就是放弃自己的意愿，不作最大努力而屈从别人，这正是本句的要害。
　　三、作者简介。
　　关于本文的写作背景，＂预习提示＂已经说过，这里稍作补充如下：本文是王安石34岁时的作品。四年后(1058年)他给宋仁宗上万言书，主张改革政治;十六年后(1070年)拜相，不顾保守派的反对，积极推行新法。传有＂天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤＂的观点，这跟本文＂尽吾志也而不能至，可以无悔矣＂的观点是一致的，可视为这一观点的发展。
　　四、学生齐读课文前四段。要求在诵读中体会作者＂尽吾志＂的思想和文章布局上的特点，弄清作者的总体构思。
　　五、归纳文章布局的特点。前面在讨论文章主旨时，已经涉及布局的一些特点。这里只稍作补充，然后归纳。
　　问：本文记游程从什么地方开始?到什么地方结束?(从＂慧空禅院＂开始，到出后洞时结束。)可见第1、2段是记游部分。
　　问：作者发了哪些议论?(＂尽吾志而不能至，可以无悔矣＂＂学者不可以不深思而慎取之＂)前一点是由什么事情生发出来的?(游后洞而未能＂极夫游之乐＂。)后一点呢?(＂有碑仆道，其文漫灭＂)可见第3、4段是议论部分，分别照应第1、2段。
　　六、诵读第1段。
　　1.教师先范读一遍，然后领诵一遍。
　　〔说明〕教师范读不要求连贯，可以随时穿插一些小问题：
　　①＂褒禅山亦谓之华山＂——哪一个是本名?(华山。)哪一个是别名?(褒禅山。)从什么地方看出来的?(＂以故其后名之曰褒禅＂——此前不叫褒禅山;＂有碑仆道……曰‘花山’＂——可见＂花山＂是古名，＂花＂后来讹音为＂华＂。)
　　②＂唐浮图慧褒……名之曰‘褒禅’＂——这句说别名来由。下句＂今所谓……庐冢也＂作补充，证明此说正确。
　　③＂距其院东五里……名之也＂——＂华山洞＂，这里是指前洞还是指后洞?(后洞，下文可证。)这句介绍华山洞名由来。
　　④＂距洞百余步……曰‘花山’＂——＂有碑仆道＂中有省略成分吗?(＂仆＂后省＂于＂。)说碑＂距洞百余步＂，却没有说出方位，据你判断，碑应在洞的哪一面?(西面。作者以慧空禅院为参照物，再去前洞，正是向东走，先见碑而后见洞，可见碑在洞的西面。)
　　2.学生练习背诵。
　　教师巡视全班，先背下来的学生可以举手，接受教师个别检查。
　　教师还可以将作者行文顺序写在黑板上：
　　本名 别名由来及证明 华山洞名来由 从仆碑看出本名 指出音谬。
　　3.学生齐背这一段。
　　先看行文顺序背诵，然后拭去板书再背诵。
　　4.指点与答疑。
　　①为什么要先点出洞名?(下文主要记游华山洞经过，又由此生发议论。)
　　②为什么说＂华(huá)山＂是＂音谬＂?(古文无＂花＂字，＂花＂小篆中作 ，像花之形;＂花＂是后起字，有此字后，＂花＂＂华＂分开。)
　　③＂以其乃华山之阳名之也＂：在现代语中应是两句话：因为它在华山南边，(所以)这样称呼它。＂名之＂是下半句，表示结果。
　　5.学生齐背与个别检查。
　　七、留作业 。
　　1.顺畅地背诵第1段，熟读第2、3段。
　　2.完成练习第二题，将＂其＂的用法整理成表格。
　　第二课时
　　教学过程
　　一、检查作业 。
　　1.先全班学生齐背，然后抽查个别学生1—3名，从中发现问题要做具体指导。
　　2.＂其＂的用法。
　　先检查练习的第二题的完成情况。这里不书题文，只写答案。
　　(1)代词。那(此系远指，指褒禅埋葬之时)。
　　(2)代词。这(此系近指，指慧空禅院)。
　　(3)代词。它(代仆碑)。
　　(4)前＂其＂：代词。它(代＂穴＂)。
　　后＂其＂：代词。那些(远指，作＂好游者＂定语)。
　　(5)前＂其＂：代词。它(代后洞)。
　　后＂其＂：代词。代游客，此处须用本名，不用现代语代词。
　　(6)代词。自己(代作者本人)。
　　(7)代词。他们(代＂古人＂)。
　　(8)语气助词。难道(表示反问语气)。
　　补充：(1)既其出——助词，无义。
　　(2)视其左右——代词，自己(代作者)。
　　(3)谬其传——代词，它(代山的名称)。
　　(4)咎其欲出者——代词，那些(指欲出者)。
　　整理：教师可事先在黑板上画好图表，然后一边检查，一边将题号列入空白栏内。
　　二、诵读第2段。
　　1.教师示范背诵并穿插讲解。
　　①＂其下平旷……所谓前洞也＂——＂前洞＂陪衬＂后洞＂，一笔带过，妙。
　　②＂由山以上五六里＂——＂以＂的用法同＂而＂，一笔带过行程。＂有穴窈然＂——写所见，＂入之甚寒＂——写所感。＂问其深＂——写所问。这是详写后洞。
　　③＂余与四人……而其见愈奇＂——＂愈深＂＂愈难＂＂愈奇＂六字，大有深意，为下文议论张本。如果是一般的山水游记，＂愈奇＂之后必大肆渲染。
　　④＂有怠而欲出者……俱出＂——游程至此结束。
　　⑤＂盖余所至……又加少矣＂——追记洞中所见。
　　⑥＂方是时……火尚足以明也＂——追记自身，伏＂悔＂字。
　　⑦＂既其出……游之乐也＂——以＂悔＂结束记游，为下文抒发议论作铺垫。
　　2.教师领诵(要求学生一边跟教师读，一边考虑如何划分本段层次)。
　　3.师生共同讨论本段层次划分：第一层(开头到＂遂与之俱出＂)记游洞经过;第二层(＂盖余所至＂至段末)追记后洞中所见并表示遗憾心情。
　　4.学生练习背诵这一段。
　　〔提示〕要分层练习背诵。
　　背第一层，先板书行文顺序：前洞——后洞。再提问：后洞的特点是什么?(＂窈＂＂寒＂＂深＂。)洞的深处是怎样的情形?＂愈深＂＂愈难＂＂愈奇＂。)出洞的真正原因是什么?(＂怠＂。)
　　背第二层，先板书行文结构(共三大句，依次用①、②、③表示。)如下：
　　5.学生齐背与个别检查。
　　6.指点与答疑。
　　①两个＂盖＂字的用法基本相同，但后一个的肯定意味要多一点。
　　②末句太长，有的选本断为两句：＂而余亦悔其随之，而不得极夫游之乐也＂。这表明＂悔＂的是＂随以止＂，＂不得极夫游之乐＂是＂随以止＂的＂结果。＂极夫游之乐＂与上文＂其见愈奇＂相照应。
　　三、诵读第3段。
　　1.教师示范诵读并穿插讲解。
　　①＂于是余有叹焉＂——＂于是＂承上，＂叹＂启下，由叙事过渡到议论。
　　②＂古人……无不在也＂——＂无不在＂就是＂无不在心＂，省＂心＂字，使行文简洁。全句意在颂古人博大精深，为下文立论根据。
　　③＂夫夷以近……则至者少＂——照应前洞、后洞。＂而世之奇伟……在于险远＂——照应上文＂其见愈奇＂。＂而人之所罕至焉＂——照应上文＂则其至又加少矣＂。＂故非有志者不能至也＂——从事实推出结论，为下文＂尽吾志＂张本。
　　④＂有志矣……不能至也＂推开一层，点出＂力＂，照应上文＂余之力尚足以入＂。
　　⑤＂有志与力……不能至也＂再推开一层，点出＂物以相之＂，照应上文＂火尚足以明也＂。
　　⑥＂然力足以至……讥之乎＂——用推理导出最重要的结论(即本文主旨)，作者正意只在＂尽吾志也而不能至者，可以无悔矣＂这句话上。前有反衬，后有反问，语势节节上升。
　　⑦＂此余之所得也＂——总收一笔。
　　2.教师领读。
　　也要提示学生考虑如何划分层次。
　　3.学生分层练习背诵。
　　可分两层：第一层(开头到＂故非有志者不能至也＂)从＂求思之深而无不在(心)＂导出立志的重要性;第二层(＂有志矣＂到段末)阐述＂尽吾志＂的观点。
　　〔提示〕这一段逻辑性很强，作者的推理过程明显，行文又处处跟前一段相照应——所有这些都在语气上反映出来。因此，本段使用虚词的频率较高。要提示学生注意＂焉＂＂也＂＂夫＂＂则＂＂而＂＂故＂＂矣＂＂然＂＂其＂＂乎＂等虚词在表达语气上的作用;必要时教师应二遍三遍地领读。这是本文思想内容的重点，也是诵读的重点。这段能否诵读得顺畅，是衡量这篇课文教学成败的主要标准。
　　4.检查背诵。
　　可以采取三种方式：(1)全班学生齐背;(2)抽查个别学生背诵;(3)分别默写若干句。后两种方式可以同步进行。
　　5.指点与答疑。
　　①＂古人之观于天地……＂意思就是＂古人观察天地＂。＂之＂，助词，无义，有舒缓语气作用。＂于＂，这里表示观察的对象，译成现代语时可省略。
　　②＂险＂，这里用的是本义，即＂高山＂，因为后洞在山上。＂夷＂，指平地，说的是前洞地势。
　　③＂至于幽暗昏惑＂中的＂至于＂是实词性词组，意思是＂到了……的地方＂。
　　④＂尽吾志也而不能至者＂中的＂也＂，在一般情况下可省，但此处不能省，它表示肯定的语气，意思是确实尽了自己最大的努力。
　　⑤＂此余之所得也＂：这是特殊形式的判断句，读时＂此＂后应作一顿。
　　四、留作业 。
　　1.连贯背诵第1至3段，准备背诵第4段。
　　2.绘作者游踪示意图。(据第一、二段绘制)。
　　3.整理＂之＂＂以＂二字的用法。
　　第三课时
　　教学过程
　　一、检查作业 。
　　1.作者游踪示意图(供参考)
　　小结：写游记须有明确的方位感。
　　2.连贯背诵前三段。教师先作示范背诵(速度稍慢，便于学生默诵)，请三位同学依次背诵1、2、3段，最后全班同学齐背这三段。
　　3.整理＂之＂＂以＂的用法。
　　表一 ＂之＂的用法
　　注：加号的是学习重点(下同)
　　表二 ＂以＂的用法
　　二、诵读第4段。
　　1.教师示范诵读这一段，然后提问：
　　＂古书之不存＂跟上文哪句话相照应?(＂其文漫灭＂。)＂后世之谬其传＂又是跟哪句话相照应?(＂今言‘华’如‘华实’之‘华’者，盖音谬也＂。)
　　追问：这样说来，这两句话是不是专指碑文字迹模糊和＂花山＂被误传为＂华山＂这两件事说的呢?(不是，它既是专指，又是泛指，而且重在泛指。从什么地方看出来的呢?(＂何可胜道也哉＂。从这里可以看出它是泛指文字流传或刊印的讹误。)
　　小结：这就是从个别引申出一般的写法，也表现了作者的阔大胸襟，看问题有思想高度。
　　2.讲述＂三豕涉河＂的故事。
　　＂子夏之晋，过卫，有读《史记》(古书，非司马迁作)者曰：‘晋师三豕涉河。’子夏曰：‘非也，是己亥也’夫已与三相近，豕与亥相似’。至于晋而问之，则曰晋师已亥涉河也。＂(《吕氏春秋·察传》)
　　问：这个故事告诉我们什么道理?(对众口传闻的事、古书上记载的事都要仔细加以分析，辨明正误，不可盲从——这就是本文作者说的＂学者不可以不深思而慎取＂的道理。)
　　3.学生练习背诵。
　　4.检查背诵。先背第4段，然后齐背第1至4段。
　　三、略读第5段。
　　先问：古代游记在文末列出同游者姓名，几乎成为一种定式，同学们过去已经见过，请说出篇名。(《小石潭记》。)
　　再问：试以这两篇游记为例，说说运用这种定式有什么好处。(①古代游记大多是借山水、景物寄托作者的思想感情，所以在文章主体部分中不出现同游者姓名;即便在记游踪时不能不涉及同游者，也只用泛称，如本文中的＂四人＂＂怠而欲出者＂＂或＂等。②这样写可以节省许多笔墨，使行文简练。)
　　四、用做练习和讨论问题的方式总结全课。
　　1.做练习第一题进一步了解本文前后照应，用事实为议论张本的写法。
　　2.讨论问题：本文由＂不得极夫游之乐＂生发出＂尽吾志＂的观点，由＂仆碑＂生发出＂深思慎取＂的观点，这两个观点彼此有联系吗?
　　让学生自由发表意见，教师不必表态。
　　如学生之间争辩不已，教师可以用＂古人之观于天地……以其求思之深而无不在也＂这句话来启发学生，即可看出上述两个观点的联系。
　　参考答案如下：
　　作者游褒禅山，本来是一次平常的游历活动，但却从中悟出了人生哲理——从前洞后洞游人的多少悟出＂夷以近，则游者众;险以远，则至者少＂，从＂入之愈深，其进愈难，而其见愈奇＂悟出＂而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远＂;由此再引申一步，就得出了＂非有志者不能至＂的结论。然后将这次游山而未能＂极夫游之乐＂的教训升华到理论上来，具体分析了＂至＂的几个条件，最后得出＂尽吾志＂的观点——这正是＂求思之深而无不在＂的结果。由此可见，＂尽吾志＂的观点跟＂深思慎取＂的观点是有联系的：＂尽吾志＂的观点是在＂深思慎取＂的基础上产生的;有了这个观点，又能反过来促使人们＂深思慎取＂，二者是相辅相成的。
　　本文作者强调的是＂尽吾志＂的观点，将它置于主要位置，只是在文末略提＂深思慎取＂的观点，这种布局方式是恰当的，既突出了全文的主旨，又不忽略它的次要方面。
　　3.整理实词。
　　先完成练习第三题，但不采取选择方式，因为第1、3、4三组中＂与其他几个词义不同的词＂不止＂一个＂，而采用具体辨析的方式。例句只标出A、B、C等;题文以外的例句，由教师口述，学生可以在课后补写。
　　观：①观察。例：A。②景象。例：B、E。③宫廷中高大的楼台(读guàn)。例：D。④对事物产生看法。例：C。
　　名：①名义。例：D。②命名。例：A、B、C。③著名。例：有仙则名。④说明、说出。例：谬其传而莫能名者。
　　文：①文字。例：A、B、C。②文章。例：D。③纹理。例：文理有疏密(《活板》)。④掩饰(读wèn)。例：E。
　　求：①寻找。例：B。②请求。例：D。③探究。例：A。④索取、要。例：C。
　　舍：①房屋。例：屋舍俨然。②筑室定居。例：始舍于其址，③同＂捨＂(读shě)，放弃。例：便舍船，从口入。
　　言：①言语、言论。例：以空言求璧。②说。例：今言＂华＂如＂华实＂之＂华＂者。
　　险：①高山。例：险以远。吾与汝毕力平险。②险要。例：江山险固。
　　孰：①谁。例：其孰能讥之乎。②通＂熟＂，仔细。例：唯大王与群臣孰计议之。
　　常：①经常。例：千里马常有。②平常。例：非常之观，以上是多义词。
　　加：更。例：则其至又加少矣。
　　相(xiàng)：帮助。例：无物以相之。
　　父(fǔ)：通＂甫＂，古代男子名下加的美称。例：长乐王回深父。
　　以上的字在文言文中有特殊用法