《小数的意义》是一节重要的概念课，对于学习小数的性质，单名数与复名数改写都有着至关重要的铺垫作用。下面是小编为你整理了＂《小数的意义》说课稿范文＂，希望能帮助到您。 《小数的意义》说课稿范文（1） 一、说教材 1、教学内容：小学数学四年级下册第四单元《小数的意义》。 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了＂分数的初步认识＂的基础上学习本课。掌握小数的意义，是这一单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。 2、教学目标： （1）知识目标：理解并掌握小数的意义，知道小数各部分的名称，正确、熟练地读、写小数。 （2）能力目标：正确地理解小数的意义。通过操作，体会小数与十进分数的关系。培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。 （3）情感目标：使学生经历用小数描述生活现象，解决简单的实际问题的过程，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探究与合作交流的意思，树立学好数学的学习信心。 3、教学重难点 教学重点：理解小数的意义。 教学难点：理解小数的意义，理解单位＂1＂的含义。 二、说教法 根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了引导发。 现法、比较迁移法等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。 三、说学法 1、学会通过观察、测量、归纳，感受生活中处处都存在小数和学习小数的必要性。 2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。 四、说教学程序 （一）激趣导入 出示课件，围绕小学生熟悉的生活场景展现一些小数，让学生体会小数的广泛用途和学习小数的必要性。 （二）探究新知 1、小数的意义 （1）一位小数 本环节利用把1米长的直尺平均分成10份，取其中的几份就是十分之几，十分之几都可以写成一位小数的形式。使学生理解一位小数其实就是分母是十的分数的另外一种表现形式。 （2）二位小数 本环节继续沿用上述引导探究方法，使学生理解，表示百分之几的分数都可以写成二位小数的形式。换句话说，二位小数就是表示百分之几的数。另外使学生通过比较迁移进一步熟悉探究知识的方法。 （3）三位小数 有了上述两个环节的探究，在探究三位小数的意义时，我放手让学生分组讨论，自主探究，三位小数的意义也就水到渠成了。另外，我适时引导学生知识延伸，探究四位小数、五位小数等等，使学生明白小数的位数是无穷无尽的。此时，师生共同总结小数的意义，即表示十分之几、百分之几、千分之几……的数叫做小数。 2、小数的计数单位和计数单位之间的进率 （1）计数单位 通过比较板书中几个一位小数中哪个最小，使学生明白所有的一位小数都是由0.1组成的，我们把0.1就叫做一位小数的计数单位。此时学生很容易利用比较迁移的方法推导出两位小数、三位小数的计数单位。 （2）进率 通过比较板书中一位小数、两位小数、三位小数的计数单位它们分别在直尺上对应长度之间的关系，推导出相邻两个计数单位之间的进率是10。 四、知识应用 出示课件让学生当堂练习，消化所学知识，使知识学能所用，并通过不同形式的练习消除学生学习中的知识盲点和疑惑。 1、在（）内填上合适的数字 0.6=（）0.87=（）=（） 2、填空 （1）0.8的计数单位是()，有()个()。 （2）0.06的计数单位是()，有()个()。 （3）0.34的计数单位是()，有()个()。 五、归纳总结 师生共同总结：十分之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数‥‥‥。 小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一‥‥‥分别写作0.1、0.01、0.001‥‥‥ 小数中，每相邻两个计数单位间的进率是10。 六、作业布置 1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流。 2、完成课堂作业本 板书设计： 小数的意义 分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。 小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……分别写作0.1、0.01、0.001…… 每相邻两个计数单位间的进率是10。 《小数的意义》说课稿范文（2） 说教材： 新课标提出重视学生学习的全过程，重视学生对新知识的生成过程，同时要充分发挥学生的学习主观能动性，积极参与到知识发展的过程当中。小学四年级学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已有所接触，但是由于小数是十进制分数的特殊表现形式，对其意义的理解学生会感觉有一定的困难。针对这一现象，我充分考虑学生的生活经验和已有的知识水平，找出生活与小数知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，启发学生思考，让学生亲身经历知识形成的全过程。 教学目标： 根据本教材的结构和内容分析，结合着四年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、结合具体情境，通过操作、观察、类比等活动让学生在初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。 2、经历探索小数意义的过程，使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率，培养归纳能力。 3、在学习小数意义过程中，培养探求知识的兴趣，提高独立探索和合作交流的能力。 教学重、难点： 理解小数的意义 会用小数表示计量单位换算的结果。 充分利用直观教具，以长度为单为例，说明小数实际上是十进制分数的另一种表示形式。 在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，……的分数，理解小数的意义。并了解小数的计数单位及单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点。 为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。 说教法： 考虑到四年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，直观演示法，活动探究法，集体讨论法。让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。 说学法： 我们常说：＂现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人＂，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的＂学答＂向＂学问＂转变，从＂学会＂向＂会学＂转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。 教学过程： 一、激趣导入 1：师：请同学们读一读以下信息（课件出示） (1)余老师的体重是515千克。 (2)淘气的身高是145米。 (3)笑笑的数学测验成绩是995分。 师：有同学笑了，想一想，这样写符合实际吗？ 2、对！这些数据都少了＂一点＂，（课件逐题点上小数点），读一读这些小数。 在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示。今天我们继续学习小数。(板书课题：小数的意义) 3、在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外，在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。 (1)通过观察米尺，引出十分之几、百分之几、千分之几……都可用小数表示。先想想，米、分米、厘米、毫米的进率分别是多少？ 板书：1米=10分米=100厘米=1000毫米 观察米尺。提问： ①把1米平均分成10份，每份是几分米？写成分数是几米？写成小数是几米？学生观察得出：把1米平均分成10份，每份是1分米，写成分数是3分米是多少米？用分数、小数怎样表示？师生共同明确：把1米平均分成10份，一份或者几份可以用一位小数表示。 ②把1米平均分成100份，每份在尺子上是多少？写成分数是多少米？写成小数呢？学生观察米尺后得出：把1米平均分成100份，1份是1厘米，写怎样把7厘米写成以米作单位的分数和小数？启发学生想：15厘米怎样写成以米作单位的分数和小数？ 经小组第一位写1。所以15厘米是0.15米。明确把1米平均分成100份，一份或几份都可以用两位小数表示。 ③把1米平均分成1000份，1份在尺子上是多少？(1毫米)千分之一米怎样用小数表示？启发学生推理得出：千分之一写在小数点右面第三位，写作0.0016毫米、13毫米以米作单位写成小数分别是多少米？13毫米是0.013米。根据上述问题，把1米平均分成1000份，1份或几份的数都可以用几位小数表示？(三位小数)教师提出，我们还可以照前面的方法继续分下去，可以得到四位、五位……小数。 启发学生根据前面3个问题的研究，可以得出什么结论？(把单位1平均分成10份，1份或几份可以用一位小数表示，分成100份，1份或几份可以用两位小数表示，分成1000份，1份或几份可以用三位小数表示……) 即时练习。 (2)启发学生概括小数的意义。启发性提问： ①上面例子都是把1米平均分成多少份？(10份，100份，1000份) ②这样的1份或几份，用什么样的分数来表示：(十分之几，百分之几，千分之几) 师指出：像上面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在整数个位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几……的数，叫做小数。小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之—……，分别写作0.1，0.01，0.001…等。 4、强化概念。启发性提问： ①十分之几的数用几位小数表示？一位小数表示几分之几？一位小数的计数单位是多少？ ②百分之几的数用几位小数表示？两位小数表示几分之几？两位小数的计数单位是多少？ ③千分之几的数用几位小数表示？三位小数表示几分之几？三位小数的计数单位是多少？ ④每相邻两个单位间的进率是多少？ ——相邻两个单位间的进率也是10。 阅读课本：51页结论。 反馈：51页＂做一做＂ 课堂小结：巩固练习、完成课本55页练习九1-3题。 板书设计： 小数的意义1米=10分米=100厘米=1000毫米 把1米平均分成10份，每份长1分米。 把1米平均分成100份，每份长1厘米。 把1米平均分成1000份，每份长1毫米。 一位小数表示十分之几，计数单位是0.1 两位小数表示百分之几，计数单位是0.01 三位小数表示千分之几，计数单位是0.001 相邻两个计数单位间的进率都是10。 八、结束语 各位领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的＂导＂立足于学生的＂学＂，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢！ 《小数的意义》说课稿范文（3） 一、说教材 1、教学内容 本课是《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）数学四年级下册第一单元的第一课时的2至3页的内容。 2、教材分析 本课的内容分为四个部分。一是＂说一说＂，让学生说一说自己在生活中遇到的小数及意义。二是＂认一认＂，主要通过直观模型与实际操作，帮助学生理解十进制分数与小数的关系。三是＂填一填＂，通过数形结合的方式，帮助学生理解小数的意义。四是再通过一个＂认一认＂用计数器直观地表示小数，帮助学生认识小数各数位上数字所对应的数值与数位顺序表，知道小数和整数通常都是用十进制计数方法来表示的。 3、教学目标 根据新课标的要求和教材的特点，结合四年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标： 知识与能力目标：结合实际操作，使学生理解小数的意义，体会十进制分数与小数的关系，并能进行互化，能正确读写小数。 过程与方法目标：经历探索小数的产生和发展过程，了解小数在生活中的广泛应用。 情感、态度与价值观目标：在探索交流的学习过程中，培养学生自主探究与合作交流的习惯，提高学生学习数学的兴趣。 4、教学重难点 根据本节教学内容的特点，我把本节课的教学重点定位为体会小数与十进分数的关系，了解小数的.意义。难点定位为使学生真正理解小数的意义。 二、说学情 小数的意义是一节概念教学课，是在学生学习了＂分数的初步认识＂和＂元角分与小数＂的知识下，以已有的经验为背景，让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。 三、说教法和学法 1、教法 根据本节课的教学特点和学生的思维特点，我选择情境教学法、直观引导观察法、小组讨论交流法、分层练习尝试法、引导发现法等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。 2、学法 学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的 知识和方法解决问题。学生通过讨论、质疑、猜想、比较，可以发现生活中处处都存在小数，从而初步理解小数的意义。 四、说教学过程 1、教学小数的产生 a.由学生手中的教科书的单价引入，既复习了＂元、角、分与小数＂的相关知识，又能调动学生的学习激情。学会做生活中的有心人，感受数学就在我们身边。 b、总结小数的产生，当遇到整数不能解决的问题时，我们可以利用分数和小数来解决。 2、教学小数在生活中的运用。 a、日常生活中，我们在哪些地方可以看见小数。 b、学生互相交流 c、学生阅读课本中的列举的生活中的小数，再次感受小学的运用范围很广，它是一种很重要的数，我们要学好它。 3、探究小数的意义 小数的意义不能单纯的靠教师的讲解和学生背诵结论，必须通过活动，使学生获得体验。因此在本环节中，我让学生亲自动手操作：折一折、涂一涂、先用分数表示，再用小数表示，让学生在体验中逐步理解小数的意义。最好并引导学生观察发现，学会总结，归纳出小数的意义，培养学生良好的学习习惯，教学生学会学习。 4、小数的读法写法 先让学生尝试读，再让学生归纳总结。 5、认识小数部分各数位的名称 a.出示计数器，教师介绍小数部分各数位的名称。 b.学生比较小数部分各数位名称与整数部分有什么不同？为什么？ c.拨珠活动：通过开放性的游戏活动，增强学生的兴趣，让学生在活动中加强对小数数位的理解，体会小数部分也是十进位的。 6、巩固运用根据学生的学习情况，预设机动练习，以便进一步强化训练。 五、说预期的效果 以上的教学程序的设计遵循了学生的认知规律和年龄特点，学生是学习的主人，让学生自主探究，交流，让学生体验成功的喜悦。我着力创设生活情境，使数学问题生活化，让学生感受到生活处处有数学，数学就在身边。注重自主探究、合作交流，让学生经历知识形成的过程。让学生主动构建自己的认知结构。学生在教室的引导中操作、思考、解决问题，从而使学生获得了知识，发展了智力，培养课积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。