反思体育教学中的合作学习

　　生集体练习之后，教师微笑着问：＂小朋友们想当小教员吗 ＂孩子们异口同声：＂想 ＂＂大家都想 这样办，我们以小组为单位进行对练，有信心吗 ＂＂有 ＂孩子们的声音越来越高。于是小组合作开始了。
　　这时，我发现后排一个小组的小朋友们正在争执什么。仔细一听，原来是个个争当＂小教员＂。以往教师都是以镜面示范来教学的，而学生们左右混淆，更不用说动作规范正确了，到最后＂教员＂、学生都将动作方向混为一坛，无左右之分，就连一开始表现出色的学生到最后也都分不清动作的路线，可见当时多需要教师的指导与点拨。教师的有效指导是合作学习的＂水分＂，没有＂水分＂，合作学习就会＂枯萎＂，教学中就失去了合作学习的意义
　　二、没有明确的职责分工，＂合作学习＂变成＂个人学习小组合作学习应具备以下要素：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证！但是在教学中却常常发现这样的情况：老师一宣布任务，操场上就都是孩子的声音，小组里每一张小嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个孩子自始至终充当＂话霸＂，具有极强的表现欲；也会发现总有几个孩子一声不吭。孩子们会为一项任务中的某个分工争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演了，他们还没有定论下来。没有明确的职责分工，组内成员达不成默契，合作就会流于形式。如：在四年级情境游戏中，由故事导入，＂探险队去探险，途中部分探险员遇难受伤＂，同学们将设身处地发挥想象，如何去克服困难，安全踏上＂归途＂ 小组合作讨论后分组练习，学生合作练习后进行展示;有一组个个是＂伤员＂，每个学生都自顾自地演示过障碍，表演得有棱有角，有的拐着腿、有的抱着头、有的弯着腰……应有尽有，却没有团结合作的影子.一组学生部分当＂伤员＂，他们分别由其他同学搀扶着，在过障碍时前者比后者跑的还要利索，根本没有角色之分，让人哭笑不得.同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有明确分工的原因。没有分工，缺少配合，＂合作学习＂变成了＂个人学习＂。该教学设计虽用心良苦，但在操作上确实存在问题。试想在游戏中适当帮助分工，部分学生当＂伤员＂；部分学生当＂指挥员＂；还有的来帮忙抢救，学生明确了分工，就会增强责任感，相互间的支持与配合会更默契
　　三、没有明确的合作任务，＂合作学习＂成＂盲人摸象
　　合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙 新课程改革倡导合作学习。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点，首要的就是＂小组完成讨论、解决难题＂。即合作学习所要解决的任务不是一般的问题，而应具有一定的难度，具有一定的吸引力，不是什么问题都要＂合作学习＂。有些教师在一堂课中多次组织合作学习，不管内容多少、问题大小、动作难易，只求场面热闹，学生也正好顺水推舟。如在跳绳教学中，集体、个人练习了几种玩法后，把学生分成６组，每组６人，让学生合作创编各种玩绳方法。合作中，有的小组里个人玩；两人追逐跑的；多人在合作创编游戏的；有的连