望天门山教学设计

　　古诗《望天门山》教学设计
　　石镜小学毕君儿
　　教材简说
　　古代教育学家孔子说:＂不学诗,无以言.＂这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力.新教材第五册第六单元围绕＂壮丽的祖国山河＂这个专题编写的第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》.《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色.作者李白(701-762),字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人.他写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌.他的诗对后人有深远的影响.《望天门山》头两句描写山川气势:＂天门中断楚江开,碧水东流至此回.＂第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出.第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪.第三,四句写行船的感受.作者坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来.诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感.本诗重在抒情,融情于景,诗中有画.
　　二,教学目标
　　1,理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标).
　　2,体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目标).
　　3,掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力..读懂诗句意思,理解诗歌内容,体会思想感情.培养热爱大自然,热爱祖国的情感.
　　4,能有感情地朗读和背诵全诗.(三,四为技能目标)
　　三,教学设计
　　(一)谈话激趣,导入新课.
　　1,让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人.这样可为后续学习营造氛围,激发学习的积极性.
　　2,简介作者李白(著名诗人),导入新课,以吸引学生的注意力.
　　(二)明确目标,尝试学习.
　　1,尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难.
　　2,展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用自己的话说说诗句的意思.
　　(三)引导学生逐词逐句理解诗句的意思
　　A—＂扶＂学生学习第一句,初步掌握学习方法.
　　1,先运用不同手段突破＂断,开,回,出,来＂这几个难懂词的意思.(注:＂断,开,回,出,来＂＂联系实际,展开想象＂法.)
　　2,指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去.
　　3,教师指导学生想象——＂天门中断楚江开＂写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了＂天门＂,使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量.
　　4,总结学习方法:＂先解字词,再串句意.＂
　　(这样＂扶＂着学生,其目的是为了在＂方法＂上教学生＂如何学＂.)
　　B—＂半扶半放＂引导学生学习第二句.
　　1,指导学生看教学图,启发想象,训练＂回＂这个教学难点.
　　2,让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正.
　　3,指导学生开拓想象——＂碧水东流至此回＂又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用.由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观.一个＂回＂字,翻滚抛掷,变化无穷境界全出.如果说上一句是借山势写出水的汹涌,那么这一句则是借水势衬出山的奇险.
　　C—＂放手＂让学生自学三,四句.
　　1,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报,
　　2,教师了解反馈,及时纠正.
　　3,再一次提示学生展开联想——＂两岸青山相对出,孤帆一片日边来＂这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句则点明＂望＂的立脚点和诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他＂望＂的立脚点是＂日边来＂的＂一片孤帆＂.一个＂出＂字,使本来静止不动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,＂两岸青山相对出＂的感受就非常突出了.＂出＂字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足.＂孤帆一片日边来＂传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状.
　　D—串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思.
　　《望天门山》一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此诗题为＂望天门山＂,而在诗中却无一个＂望＂字.但你去慢慢揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含＂望＂的神韵.
　　(四)品味想象,欣赏意境.
　　(欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键.)
　　1.＂紧扣词句＂.
　　让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面(提供＂像,简直＂等词帮助学生描述.)
　　2.＂想象画面法＂.
　　提示:在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物你有什么感想
　　(进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.)
　　(五)指导诵读诗句.
　　1,学生尝试,获取体验.(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢)
　　2,学生汇报,教师归纳,教给方法:
　　a—读出节奏感.
　　b—分辨重音区别语调划分节奏
　　3.改变形式,反复诵读.
　　(范读— 齐读— 个别读— 小组读— 背诵)
　　(六)总结古诗学习方法,布置作业.
　　1,古诗学习方法:先解字词,再串句意— 品味想象,欣赏意境
　　2,借助这种学习古诗的方法,自学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(选适当时间与同学,老师交流汇报)