探索月亮的奥秘教学的一些做法和思考

　　映日荷花
　　语文综合性学习，在于＂拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力＂，在于＂倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力＂等。如何在教学实践中体现新课标精神呢？在不断的实践和探索过程中，尤其是在认真组织学生完成几次综合性学习之后，我有了初步的认识和思考。下面以《探索月亮的奥秘》为例谈谈我的一些做法和思考。
　　一、在综合性学习中，教师是开放的组织者、引导者的角色。
　　1、教师是协调员。综合性学习在教学中实现四个有效的综合，即语文学习与其他相关学科综合，语文学科工具性和人文性的综合，学习者增长知识与培养能力的综合，学生创新精神与实践动手能力的综合。要实现四个有效的综合，就要涉及多方面的知识和查找各学科的资料，要涉及包括家长、学校、有关单位等很多部门，事先教师一定要作好协调工作，活动才能顺利进行。
　　2、教师是咨询员。综合性学习不同与一般的课文教学，它容量大，涉及的范围广，要求教师备课和参与活动的过程中要具备创新性的思维，因此在活动前教师必须备有这一学习内容的丰富资料，以备学生咨询查问，引导学生准确的掌握资料、归类资料、使用资料。
　　3、教师是指导员、剪辑员等。在学生收集好大量的资料并做初步的筛选之后，教师应指导学生围绕自己的活动主题仔细筛选和剪辑资料。
　　总之，在教学过程中，学生的学习体验和生活体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华。教师为学生学习的自主选择提供咨询和导向，以确保学生学习优势和特长得到更好的发挥。语文综合性学习应自始至终贯穿教师的引导，一方面学生能在引导中更加明确＂自主、合作、探究＂的学习方法；另一方面，教师在学习过程中＂学习伙伴式＂的引导更能发挥语文的人文性教学。
　　在《探求月球的奥秘》综合课上，我始终当好协调员、咨询员、指导员、剪辑员等，一直处于后台，学生活跃在前台，包括活动主题的确定、学生分组、活动形式、资料查找编辑等都由学生自己安排，把创新创造的空间和时间全教给学生。
　　二、学生是综合性学习课的设计者、组织者、参与者，是课堂的主角，是导演兼演员。
　　陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……综合性实践课就是＂解放＂孩子的课！
　　以前的活动课都是我在唱独角戏，开始学生觉得新奇，还感兴趣，后来逐步感到厌倦。我静下来思考并查找原因，反复研究新课标，学习他人成功的地方，终于搞清了症结所在。于是在进行《探索月球的奥秘》综合性学习课时，经过了认真扎实的准备，我把学生推上了前台，依靠科代表和学习委员，放手让学生去寻找自己需要的一切。学生兴趣盎然，一个个跃跃欲试。围绕自己的主题，学生们搜集了很多资料，有的制成资料卡，有的作成精美的课件，其主题之突出、课件衔接之流畅、画面之精美，让我很吃惊。
　　看来，放开学生手脚，让他们独立完成，问题不是很大，只要我们掌控得当，只要我们引导激趣恰到好处，学生完全可以成为主角，也能当好主角。
　　三、如何让综合课姓＂语＂。
　　综合课搞不好很容易成为材料的集合、堆积，上成历史课、地理课或美术音乐课，抑或为＂四不象＂。如何让它更像语文课呢？我是这样做的。
　　第一，要求学生介绍知识时必须是完整的、有条理的。如介绍＂月球的奥秘＂时，帮助学生对有关资料进行归类：月球的形状与大小；月球上的物质；月亮有＂阴晴圆缺＂的原因；月球与地球的关系等，条理清晰，结构完整，语言准确，是一篇象模象样的说明文。在展示图片时，起初，学生只是图片，只是惊叹于画面的精美，得到感官的享受。好看热闹，但收获甚微。这一次我要求学生展示图片必须配有语言介绍，刻意训练语言组织能力和表述能力。例如在展示＂月食＂变化过程图片时，学生这时就成了解说员。
　　第二，讲故事注重生动性和形象性，注意语言之美，注重语言的表现力。学生介绍＂月亮的传说＂时《嫦娥奔月》《吴刚伐桂》等故事既生动又形象，讲解富有感情，很吸引＂观众＂。并且注意了其文化内涵、文化意蕴。关于月亮的诗词，列举很多诗句，分析其表现出来的主流内涵——思念之情。谈到与月亮有关的自然现象时，介绍潮汐，有影片展示，有诗词描写，还引用了《观潮》中的话，介绍中国人观潮的历史等；介绍＂月晕＂＂月华＂时还联系到看云识天气……从课内到课外，再从课外到课内，开阔了视野，学活了知识，提高了文化素养。
　　第三，课后作文锻炼学生写作能力。
　　这些做法无不透出语文学习的过程，提高学生搜集资料、编辑资料、筛选资料的能力；围绕＂主题‘组材的能力；读图的能力，语言表述能力；听说能力；写作能力等等。一次综合性学习，就好比是一次语言学习的系列训练，既进行了听说读写基础训练，又拓宽学生的视野，让学生从生活中学习语文，更广泛地进行积累，厚实基础，真正地提高人文素养，提高实践和创新能力。
　　这些做法是否有过于强调语文或硬往语文学习上靠之嫌，有没有束缚学生的思想，是他们放不开手脚？还需要进一步的探索和实践。
　　四、容易陷入的误区及存在的困难。
　　综合性学习如果组织不好，容易陷入材料堆积、课件展示、宣读材料的误区，这样就违背了设置综合课的宗旨。
　　存在困难：1、学生活动范围的局限，找起资料来比较困难；2、一次综合课要花费大量的人力和时间；3、考试升学的压力，使学生家长不愿花费过多精力于此。