阿长与山海经的教学设计

　　一、教材分析：
　　本单元以爱为主题，课文仍以叙事作品为主。
　　五篇课文写的都是普通人，尤其是对弱者的关爱。阅读这些作品，要求感受课文所表现的形形色色的＂爱＂，了解叙述、描写的表达方式，学习运用描写，让学生从课文中感悟到＂爱＂的这种博大的感情，从而获得有益的启示，陶冶自己的情操。
　　二、教学目标：
　　（一）知识和能力目标：
　　1．了解叙述、描写等表达方式，学习运用描写。
　　2．体会重点语句的深层含义，把握蕴涵的思想感情。
　　（二）过程与方法目标：
　　综合运用默读的方法和自主、合作、探究的学习方式。
　　（三）情感态度和价值目标：
　　体会作品的内容和作者的思想感情，激发学生热爱生命，关注弱者的情感。
　　三、教学方法：
　　教读本单元应注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的体验和评价，还要努力提高阅读的质量和速度。
　　四、课时安排：
　　本单元教学拟用15课时，《阿长与 山海经 》、《背影》各用3课时；《台阶》、《老王》、《信客》各用1课时，第五单元作文 、复习、检测共用5课时，机动时间一课时。
　　6 阿长与《山海经》
　　鲁迅
　　教学目标：
　　知识和能力目标：
　　1．理解、积累＂诘问、惶急、疏懒、渴慕、深不可测、情有可原＂等词语。
　　2．了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。
　　3．整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。
　　过程和方法目标：
　　1．体会语句的深层含意，把握蕴含的思想感情。
　　2．理解本文围绕人物特点合理安排材料的特点。
　　情感态度和价值观目标：
　　感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。
　　教学重点：
　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
　　教学难点：
　　理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。
　　教学方法：
　　本文篇幅较长，在教学时要引导学生理清作者的写作思路，把握住课文内容，然后再着重研读长妈妈为＂我＂买《山海经卜事，分析课文时切忌面面俱到，一定要突出教学重 点，做到纳举目张。
　　教具准备：多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带。
　　课时安排：两课时。
　　教学过程：
　　第一课时
　　教学要点：引导学生理清写作思路，把握课文内容；感知长妈妈这个人物形象，理解作者的感情。
　　教学步骤：
　　一、复习旧知，导入本课。
　　在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，指定学生简介作者。
　　二、资料助读（多媒体显示）
　　三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。
　　文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢＂切切察察＂、喜欢＂告状＂、睡觉爱摆＂大＂字等；接着写她懂得的许多＂我听不耐烦＂的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说＂老掉了＂等；最后写了长妈妈为＂我＂买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。
　　思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？
　　明确：略写了阿长的称呼的来历、＂切切察察＂的毛病、摆成＂大＂字的睡相、令人讨厌的种种规矩、＂长毛＂的往事，详写了为＂我＂买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经卜事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来＂别人不肯做，或不能做的.事情，她却能够做成功＂，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
　　四、说话训练，个性表达
　　话题1：你喜欢长妈妈吗？为什么？
　　话题2：在你的身边有许许多多真实而普通的人，请举几例，谈谈对他（她）的新的认识。
　　五、课堂小结
　　从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。作者的深切怀念之情流露二字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情更加真实感人。
　　第二课时
　　教学要点：体味作者描写人物的技巧；美点寻踪，探究作品不朽的魅力。
　　教学步骤：
　　一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）
　　长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？
　　二、学习新课。
　　（一）分角色朗读6－17自然段。
　　思考：长妈妈懂得哪些＂我＂所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？
　　1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
　　文中描写了长妈妈塞给＂我＂福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？
　　明确：文中写她＂立刻伸出臂膊，一把将我按住＂＂惶急地看着我＂。＂她又有所要求似的。摇着我的肩＂。焦急的神态跃然纸上。而当＂我＂说：＂阿妈，，恭喜……＂之后，＂她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。＂欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是＂元旦辟头的磨难＂，但正是这＂磨难＂中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子＂一年到头，顺顺流流＂，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她＂塞在我的嘴里＂。
　　2．说人死了必须说＂老掉了＂；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护＂我＂的，不然她也不会这样＂切切察察＂、不厌其烦地告诫＂我＂。
　　3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲＂长毛＂的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有＂伟大的神力＂，从此对于她就有了＂特别的敬意＂。然而，最让＂我＂对她产生敬意的是什么呢？
　　（二）齐读第18－－28自然段。
　　这里，作者详细叙述了长妈妈为＂我＂买《山海经》的经过。指名学生复述买书的起因、经过、结果。
　　事情的起因：＂我＂曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，＂我＂对《山海经》一直念念不忘。
　　经过：阿长向＂我＂问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给＂我＂买来了。
　　结果：＂我＂深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。
　　文中用一个＂霹雳＂的比喻和词语＂震惊＂写出了＂我＂十分震惊的心理，也表现了＂残’对长妈妈产生＂新的敬意’物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
　　这就是鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？
　　提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。
　　明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句＂仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！＂这正是作者深沉怀念的真实写照。
　　请你说说：长妈妈是个什么样的人？
　　三、小结
　　1． 本文的记叙线索是什么？ 本文是以作者的思想变化为线索的。
　　2． 为什么文题是＂阿长与《山海经》＂，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。
　　记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的＂我＂不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。
　　四、作业布置：
　　1．抄写本课的生字、生词。2．完成练习册
　　五、板书设计
　　阿长与《山海经》
　　教学后记：
　　文章篇幅较长，学生用自己的话概括复述课文内容还不够好。作者的思想感情体会得不深。