陶罐和铁罐语文教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编整理的《陶罐和铁罐》语文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
　　《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，文章通过角色的对话推动故事发展，展现故事情节，塑造人物形象，揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出＂傲慢＂和＂谦虚＂，具体生动的人物神态、动作，使形象更加鲜明饱满。教学时，我着眼于＂趣＂，动之以＂情＂，把握好＂读＂，晓之以＂理＂，循序渐进推动故事情节的发展，激发了学生学习热情。纵观整节课教学，作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位：
　　一、把握教材特点，落实教学目标。
　　寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。教学中，让学生凭借语言文字畅游故事王国，稚趣童真自然流露。与此同时，紧紧围绕寓言＂表达对人生的认识和感受＂的特点，抓住＂要看到别人的长处，正视自己的短处＂来展开教学，层层建构阅读话题，步步到达中心意图。
　　三年级阅读教学目标有这样的要求：＂能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。＂＂能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。＂通过第一节课学习，孩子们已经对＂奚落＂、＂和睦相处＂、＂轻蔑＂等词语意思有所了解，在扫清字词障碍，整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上，通过问题＂谁在奚落谁？＂导入新课，让孩子们通过＂找一找，划一划，圈一圈，读一读＂的方式让孩子们再次走入文本，又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性，通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中具体的句子。＂你敢碰我吗？陶罐子！＂铁罐傲慢地问。＂我就知道你不敢，懦弱的东西！＂铁罐说，带着更加轻蔑的神气。＂住嘴！＂铁罐恼怒了，＂你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。＂等句子来通过多方式的朗读比方说个人读，分组读，分男女生读，表演读等方式来理解铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒。就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，完全符合中段学生的认知规律。
　　二、抓住教学主线，重视主题精讲。
　　教学中采用抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法，注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。首先，从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知；接着，让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动；最后进行分角色朗读课文，这样，把学生引入当时的情境，在情感上引起共鸣。
　　这堂课的精读部分，利用了＂神情＂进行主题精讲。如在学习铁罐的话时，紧紧抓住＂傲慢＂、＂轻蔑＂、＂恼怒＂的神情提示语帮助学生入情入境，抓住每次陶罐的回答的语气谦虚、争辩、平静体会陶罐的心情。引导学生补充想象＂陶罐、铁罐还有怎样的神情？＂课堂上有学生就能用＂生气的说，发怒的说……＂补充铁罐，用＂亲切、轻声、温柔＂的词来形容陶罐，体会它们的情感变化，不断丰盈铁罐、陶罐的形象。
　　三、强化朗读训练，做到引生入胜。
　　有效的朗读应该是＂内化性朗读＂，即教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵，通过＂润物无声＂的语言真正激发出学生的情感。只有在＂加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣＂基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上，我注重朗读的训练，通过理解词语的意思，借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义，然后通过读的方式表达出来。以＂神情＂为朗读教学的落脚点，感悟形象。随着故事的发展，与学生们一起化身为陶罐和铁罐——＂你敢碰我吗？陶罐子！＂我确实不敢碰你……＂在老师一拨学生一答的.交替对话中，老师就是铁罐，学生就是陶罐，随着故事的发展，情绪也自然转换，在朗读读对话时做到栩栩如生，惟妙惟肖。
　　我们总说＂课堂教学是一门遗憾的艺术＂。一堂课之后，总有或多或少值得我们思考和改进的方面。
　　比如在引领孩子，在驾驭整体文本的基础上充分挖掘＂神情＂背后的＂心理活动＂还有待深入。在我看来，本课对话教学的主题恰恰应该是＂心理活动＂。只有挖掘心理活动，才能将对话主题往＂如何正视自己的长处和短处＂逼近。正所谓＂语文，为语言与精神的同构共生而教！＂因此，为了内化性朗读，还需要多一点教师的＂追问＂。也就是说，在教学过程中教师根据反馈的学习情况，对学生思维作即时的疏导、点拨，＂追问＂无疑是实现＂有效学习＂的指导策略。通过追问，可以使学生＂知其然，又知其所以然＂。如在指名读铁罐说的话时，老师可以这样追问：＂你为什么这么读？＂＂铁罐，你干嘛这么生气？＂＂陶罐的什么话激怒你了？＂＂你心里是怎么想的？＂＂你为什么瞧不起陶罐？＂这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中＂走一个来回＂。从而达到老师＂授之以鱼，不如授之以渔＂的教学理念。
　　另外，小学生正处于正确＂情感、态度和价值观＂形成的关键时期，他们的模仿性，可塑性非常的强，所以在类似的文章教学同时，老师可依据文本所表达的思想情感，对孩子开展适时的教育，引导学生善的理念。