我可以捉住阳光教学反思

　　堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。——叶澜
　　那天，我们学习的是第一册中的《阳光》一。在教学＂阳光是大家的，谁也捉不住阳光＂这一段时，我感慨万千地说：＂是啊，阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。＂没想到，我的话音刚落，教室里却出现了不和谐的.声音——有人嘀咕了一句：＂我可以捉住阳光。＂
　　特级教师沈大安老师曾经说过，在程的实施过程中，预设的教学计划同堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差，其实这种＂偏＂正是学生个人知识、直接经验、生活世界等＂儿童化＂的外显，正是学生对本教材碰撞的自我解读，其中应该不乏有价值的成分。由此想，堂中那个嘀咕的声音不正是这种＂儿童化＂的外显吗？其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢？
　　我再一次对教材进行了认真钻研，于是在第二时中就有了这样的对话：
　　师：（轻轻地）上节谁说可以捉住阳光？
　　生：老师，周筱说她可以捉住阳光。
　　师：周筱同学真棒，有自己的看法。周筱，说说你怎样捉住阳光，好吗？
　　生：（大声）我家有一个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光，
　　教室里爆发出—阵笑声。这—下，其他学生的思路也被打开了，有的说：＂我家有太阳灶，利用它可以捉住阳光烧饭。＂有的说：＂我家有太阳能蓄电池，利用它我可以捉住阳光，想什么时候用电就什么时候用。＂……
　　＂大家都说的很有道理，我们修改一下，让它更科学，好吗？＂这一下，学生的兴致更高了！＂太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的，改为‘科学家能捉住阳光，阳光是科学家的’。＂＂聪明的人可以捉住阳光，阳光是属于聪明人的。＂＂妈妈晒东西时捉住了阳光，阳光是妈妈的。＂……当有人说出＂我们捉住了阳光，阳光是我们的＂时，学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵，人类的伟大。我也被学生的灵动所感染，所折服。
　　后，兴奋之余，我也有了更加深刻的反思。
　　长期以，我们总认为＂端上桌子的都是好菜＂，习惯了分析作品中的成功之处，缺乏批判的眼光，我们在呼唤师生民主平等的同时，往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等，教师＂跪＂着教书，学生便习惯了＂跪＂着学习。
　　堂上发现亮点后，教师及时予以关注和引导，并进行放大，让所有学生都关注，推敲中的语言，改变句子的说法。学生的智慧得以催生，情感得以撞击，视界得以敞亮，也更好地理解了。我想，这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资。
　　教师若能时时＂为学习而设计教学＂，通过富有智慧的教学策略重构教学，学生就会感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。