【好书读评】找寻教育体验

　　教育现象学的重要开创者马克斯范梅南和教育现象学知名专家李树英合著的《教育的情调》，是一本对教师和家长都很有指导意义的教育论著。该书强调“体验”在教育场域中的重要作用，引导读者思考教育学的根本是什么，什么样的关系是具有教育意义的关系，激发读者重新寻找对生活和教育的体验。
　　教育现象学是一门探究教育生活现象及体验的学问，强调教育工作者要对教育生活中习以为常的现象进行追问。教育现象学认为，比起课堂中的显性情况，更要关注课堂的隐性方面和学生的生活世界；比起教之“学”，更要关注教之“育”；比起教师工作的技术层面，更要关注教师的实践智慧和教育机智；比起现象学哲学的理论，更要关注现象学方法在教育中的实践。
　　教育现象学认为，教育学应该是一门探讨成年人如何与孩子相处的学问。通过对生活过程中的人的独特性的关注，唤醒人对生活的真实体验，并反思、质疑包裹自身的各种文化、传统、规定、理论、规则等的有效性和合理性，需要教育工作者保持对生活的好奇，形成一定的反思力，并不断进行阐释性思考和行动实践，尤其要保持对生活现象和教育现象的关注度和敏感性。
　　在实操环节，该书晓之以理，利用大量的访谈案例，展示了“孩子”的内心世界，为教师和家长照见自己行为的合理性提供了一面镜子。作者认为“教育工作者，无论举动多么善意，言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子的体验到的情境对不上号”。对于教师来说，把握教育的敏感性、保持教育机智、保持周全的思维十分重要。对于家长来说，在实施家庭教育的过程中，有针对性地观察、聆听孩子的想法，并给与及时的反馈，尤为关键。
　　对于如何保持孩子的好奇心，作者认为“真正的好奇不是问好多好多问题，而是所问的问题能以某种方式返回给孩子”。值得注意的是，作者说的是“以某种方式返回”，而不是“以正确的答案返回”。孩子好奇心强，这是自然规律。然而，面对孩子的提问，大人的表现常常不尽人意，或迅速给出简单的答案，或因问题乏味拒绝回答，这些处理方式都不利于保护孩子的好奇心。作者认为，最正确的方法是用浅显的方式深化问题。我的理解是，教师或家长与孩子一起探寻出合理的答案，这些答案不一定是真正的、科学的答案。事实上，很多教师或家长也不一定能准确地回答一些孩子的疑问。
　　对于肯定和表扬，作者认为“表扬既可能带来积极的结果，也可能带来消极的结果。表扬应该是有意义的，而不应该是不加区别地给予的”。阅读相关案例后发现，如果是单向度的表扬教师和某个孩子之间的表扬或约定，会产生持续的激励作用，但如果学生轻易就得到了表扬，就会失去价值和分量，班级集体层面的表扬尤其要慎重、平等。因为表扬一旦带来不平等的感觉，学生就会感到优越、虚荣或者窘迫。所以，教育需要对“适合的与不适合的表扬予以准确的区分”。
　　对于气氛的作用，作者认为“气氛是体验生活空间的方式。气氛是老师将自己呈现给孩子们的一种方式，也是孩子们将自己呈现给教师的一种方式”。在作者看来，家庭、教师、学校的氛围都对孩子的成长有重要影响。为孩子提供有归属感、安全感的氛围，是教师和家长的使命，学校的责任尤其重大。作者认为，一方面，学校是保护孩子的领地，是孩子走向现实社会的避风港。另一方面，学校也是培养孩子从家庭走向社会的特殊场所，是联系家庭和社会的一座桥梁。学校、教室和家庭的氛围深刻地影响着孩子对外部世界的感知。作者也提出，要给教师和家长试错的空间，教师和家长不可能一直用教育学的态度对待孩子，如果因为情绪或判断失误采用了错误的方式，也不必过度自责，问题的关键在于教师和家长是否会敏锐地察觉到自己的失误，从而及时地矫正或者补救。
　　此外，该书还对“如何让孩子感受家长的‘在’”“如何理解孩子对秘密的体验”“每个孩子都应该被‘看到’”等问题都进行了深入的论述。华东师范大学教授李政涛教授认为，《教育的情调》是献给教师、教育学者和学生的礼物。在我看来，这本书对家长也有积极的指导意义，因为它强调了教育现象和教育体验，寄托了我们对孩子和教育绵绵不绝的期望。