教师开展线上教学须警惕四个误区

　　最近，笔者参加了当地教育部门组织的线上观课巡课活动，以“旁观者”的身份走进、深入、观察课堂。后疫情时代，线上教学趋于常态，很多教师都积累了成熟的线上教学经验，教学手段多样，教学过程流畅。但在此过程中，部分教师也存在教学惯性、思维盲点和认知误区。
　　误区一：监督学生的方式是打开摄像头
　　在很多学校管理者和教学组织者看来，管理线上课堂、监督学生学习的方式就是让学生打开摄像头，在屏幕上出镜。但我发现，这种方式学生并不“买账”，原因在于学生在网络平台有一定的自我保护意识，不愿意全程出镜。此外，学生即便全部打开摄像头，教师也很难巡视到每个镜头，难以发现学生做“小动作”、没有专心听讲、思维中断等问题。线上教学的监督方式，应该是思维层面“实”的监督，而非镜头面前“形”的监督。那么，线上教学如何采取更为有效的监督方式呢？我认为，应该加大学生的“连麦”频率和发言频率，用即时反馈督促学生积极参与。
　　误区二：将评论区留言视作全部学情的反馈
　　不少线上课堂存在这样的场景，教师问“听懂了吗”，并要求听懂的学生在评论区打“1”，评论区打出来十几个“1”，教师便认为得到了全部学生的积极反馈，进而开始下一个教学环节。事实上，教师只得到了约三分之一学生的反馈，但线上留言给了教师得到百分之百反馈的假象。线下教学中，经验丰富的教师经常会做一件事，就是关注“角落的孩子”，但在线上教学中，却常常被“聪明的孩子”带着走，这会让学习有困难的孩子游离在课堂边缘甚至课堂之外。线上教学中，静默在不少学生身上成了常态，教师有必要扩大提问和反馈的覆盖率，关注到“沉默的孩子”，引导他们参与到课堂交互中。
　　误区三：没有学生即时回应就不再发问
　　在一些线上教学课堂上，有的教师很少发问，不外乎以下原因：学生的即时回应比较慢，为了教学进度不如直接讲述，课堂提问会影响预设计划无论是线上教学还是线下教学，发问和对话都是教学开展的核心环节。好的教学就是一场对话，正如倡导对话教育的巴西学者弗莱雷所言：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了教育。”线上教学没有提问和对话，是非常危急的信号。不可否认的是，线上教学确实存在网络延迟、设备连接不畅等有局限，会让师生对话打折扣，但教师不能因噎废食，应尽可能提出问题，并给学生思考的时间。
　　误区四：学习效果完全取决于学生的自制力
　　不少教师的教育理念是，“机会是留给那些有准备的孩子的”“越是自制力强的孩子越容易在线上教学中获得机会”。这些观念有一定的道理，但教师不能被这些观念左右，忽视自制力差的学生。线上教学过程中，学生对电子产品的使用稀松平常，沉迷网络的可能性也会增加。在这种情况下，自制力差的孩子更需要教师的督促、鼓励与期待。罗森塔尔效应认为，教师的期望不仅能影响学生的行为，提高学生的表现，还能提升学生的智力水平和参与能力。面对自制力差的学生，教师在督促的同时，还要在学习效果、学习能力方面给予积极的反馈和鼓励。
　　总之，在教学组织日臻完善的过程中，教师应该重新审视教学环节，理性看待思维盲区，反思是否关注到了每一个孩子，这对我们正在经历的教学模式变革来说非常重要。