近日，笔者参加了一次听评课活动，课程内容是《红楼梦》节选《胡芦僧乱判胡芦案》。板书课题后，教师便开始介绍时代背景，老师几乎把《红楼梦》的前四回复述了一遍，既没让学生读课文，也没有文本分析，学生虽然听得带劲，但收效甚微。课后研课时，我问他为何如此设计，他回答说：“新课程要求用‘用教材教’而不是‘教教材’，我是在补充教材上没有的知识。”
　　在笔者看来，这是对“用教材教”的极大误解。“用教材教”，意味着教师要把教材看成“文本”，而不是事先设计好“蓝本”。
　　所谓“蓝本”，是指预先规划设计好的、在实施过程中不可改变的蓝图。按照这样的设定，教师只要把教材呈现的知识点传授给学生，学生按照老师的要求去做，就算完成了教学任务。教材具有绝对权威，学生不能质疑。
　　所谓“文本”，是指教材呈现的是原生态的知识，教师和学生可以对教材提供的内容重新解释。教材不再是教学的“中心”，而是促进学生知识和能力提升的主要课程资源。讲授《胡芦僧乱判胡芦案》一文，教师可以简要介绍文章内容，便于学生理解人物形象，但不能抛开文本随意发挥。
　　读懂教材这个“文本”是“用教材教”的前提。一要弄清楚本节有哪些知识点，同时做到真懂、真会。二要根据课标要求，明确教学目标，选择合适的教学方式。三要预设学生可能会提出哪些问题，明确思维训练点和能力培养点。四要弄清楚本节内容在整个知识体系中的地位和作用，学习本节知识，学生需要哪些知识储备，等等。
　　在读懂“文本”的基础上，教师还要关注教材的呈现方式，依据教学目标，创设适宜学生思考和创造的问题情境。传统的教材一般以概念、原理的方式呈现，学生理解起来比较抽象。新课改要求教材的呈现方式要符合儿童的认知规律。也就是说，教师要改变传统的教学方式，不是单方面灌输知识点，要在读懂教材的基础上创设问题情境，激发学生的问题意识和求知欲望。
　　把教材当做“文本”，还要求教师指导学生自己解读教材。有些知识点学生自学即可掌握，教师只需对重点、难点进行适当点拨，许多问题便可迎刃而解。此时，教师要做的是让学生自学教材，培养学生的问题意识和发散思维能力，为可持续发展奠定基础。

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