为什么说幼儿教育要远离电子设备

　　如果不是因为支教，而且是教小学一年级，教了20年物理的我，还真不敢对这个话题发表任何看法。经过一年的支教生活后，我才敢说，幼儿教育，应该远离媒体，实现“零科技”。
　　过多的电子设备进入低年级的教室，不仅会影响孩子们的健康，还存在着诸多影响孩子们学习的问题。
　　首先是使孩子们失去了对“物”的原始感受。孩子诞生之初，他是如何感知这个世界呢？一是触觉，通过它感受母亲怀抱的温暖；二是听觉，通过它来辨识自己所处环境。其它方式则是随着其活动范围的扩张而逐渐发展成熟起来的。
　　认识事物，让孩子面对实物或图片，仅仅能说名称是远远不够的，儿童还要学习与事物属性相对应的词汇。冬天，把手伸进冰水中，再把手放到自己的衣服里面，孩子就能学会“冰冷”和“温暖”。用手摸一下玻璃，再摸一下水泥墙或者是树皮，孩子就能学会“光滑”和“粗糙”。孩子坐到木板上和海绵上，就能学会“硬”和“软”。孩子吃了糖，就学会了“甜”；吃了药，就学会了“苦”；打针就学会了“痛”；闻到腐烂物的味道，就学会了“臭”；夜晚乘车，看向车内，他能学会“昏暗”，看着对面车打过来的远光灯，他能学会“刺眼”。没有体验，既便孩子们会说这些词汇，词汇的意义也是空洞的。
　　对具体事物的学习需要是全方位的感知。比如说认识水，要用眼睛看它的颜色，用嘴尝它的味道，用耳朵听流水的声音，还要让孩子们到水里面去感受。这一切都是触觉所带来的连锁反应。水的学习如此，其它事物的学习何尝不是？
　　通过屏幕来认识“事物”，让儿童失去了亲近“物”的机会，无论呈现何等精彩，没有对“物”的原始感受，学习必然是空洞的。更重要的是，缺少对感觉器官的全面刺激而延迟了成长的最佳时机。
　　其次，电子媒体减少了人与人之间的交流机会。低年级的孩子们为什么喜欢到学校里来？那是因为学校里有好多的小伙伴，可以和小伙伴玩。父母们把孩子们送到学校里来也是为了求发展认知能力发展和社会能力发展。而社会能力的发展，就是让孩子们学会认识其他的同学，认识自己，进而与同学建立起良好的人际关系。人际关系的建立，是通过打交道来实现的。对低年级的孩子而言，打交道就是一起游戏、嬉戏、说话、争论甚至争吵等。这些交流不仅在课外完成，课堂上也时时发生着。
　　面对屏幕学习时，电子媒体将图像与声音信息传递给孩子们，这是交流吗？显然不是，这是信息的单向传递。没有互动，何来交流？尽管互动式媒体早已出现，但如何让低年级的孩子去学习，还是一个有待解决的课题。别忘了，吸引孩子们到学校来的，一是人；二是和人交流，而不是一块屏幕。
　　最后是使孩子们失去了发展想象力的机会。观察当前的低年级媒体教学，起到了激发想象，培养思维的作用吗？根本没有。媒体在课堂中所起的作用，更多的是引起学生的兴趣，或者更准确地说，是吸引学生的注意力。为此，充斥着娱乐、搞笑、搞怪成份的肤浅媒体材料被引入课堂。制作这一类材料，可能需要创意和想象，而孩子们看这些创意想像的成品是绝不需要这些能力的。看这类材料，除了收获肤浅、幼稚和浮躁外，对培养孩子的思维能力，是有害无益的。
　　因此，幼儿教育应该去电子化，做到“零科技”，让孩子们向大自然学习，和小伙伴们一起学习。