重新做教师，我体会到了什么是“教师的专业情意”

　　原先我是一名站讲台的教师，课堂是我的阵地。后来干了七八年校长，由于学校事务繁杂，课堂与我渐行渐远。如今重温旧业，又开始了课堂教学。教师只有站立在课堂上，才能真正体会到生命价值和教育生活的真情。这次回归课堂，我对教育教学有了全新的、更深层次的思考。
　　“教师的专业情意是教师对教育事业的情感、态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现，也是教师专业持续发展的根本动力。”上面这段话是陶西平先生的文章《研究特级教师成长规律的独特价值》中的观点。其实，这也是我现在的真实感受。
　　作为一名工作多年的教育者，以前，我确实对“教师的专业情意”没有太多的关注和理解，只是积累了一些经验。这些经验还是片段式的、缄默化的、封闭性的。我经常思考：自己的这些经验能否满足成长中的生命的需要？能否变成可资继承的课程资源？能否对学校发展起到引领作用，甚至辐射至其他学校？
　　教师要有自己独特的教育理念和教学思想，要善于发现和吸纳教师群体中的教育智慧唯有这样，才能在课堂中有许多奇妙的感受与收获，这是我对“教师的专业情意”的切实体会。我以前习惯对老师发号施令，如今亲临课堂，我对老师的理解、同情，对改革的目标认定、行为操作和评价依据，对学生的尊重和热爱，对自己职业的认识和专业发展，等等，都有了清晰的、系统的理解和诠释。
　　以前，我对教师的专业成长是没有多少感觉的，只是拼命应付上级的要求，缺乏基于兴趣的、自觉的专业发展情怀。再次上课，面对学生这些纯真灿烂的生命，我又进入了教师专业成长的真实情境。“静下心来教书，潜下心来育人。”“教师是一种追求、一种奉献、一种责任、一种坚守。”“精神关怀与民主尊重是教师课堂教学的核心内容。”我对这些平时不甚理解的教育价值观和道德情感一下子有了认同。
　　我认为，要想成为一名优秀教师，不能只围绕着中小学教材转，也不能只是学习些教育理论，更重要的是要提高整体素养，具有教育家的气质。陈玉坤教授认为，“教育家的成长途径有三条：敏于教育发展的盲点，善于把握社会需要与自身优势的结合点，勇于探索教育的难点。”这些要求是我一辈子追求的理想。
　　作为一名教师，是必须要做一些实验，进行一些研究的。苏霍姆林斯基说：“一名教师若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力，这样的教师则可成为学校的骄傲。”一个成功的实验既是教师自觉成长的前提，也是教师成长的具体体现还能为学生成长提供更广阔的天地。
　　也就是说，要通过自身的教育行为和专业化自觉来提升自己的精神生活质量。教师专业化自觉的过程就是自主发展的过程，是教师改善自己生存状况的最佳途径。
　　其实，教育就是一种生活，真正的教育应当在生活中，教育属于热爱生活的人。如果说生活的本质是一种安静，那么，教育就该滋润每一个日子，滋润每一个人的心灵，关注人的情感和需求。这就是我今后教育生活中永远追求的“专业情意”。