为什么很多学校仍然在“原地打转”？

　　最近，看了某地五所农村学校的教学改革方案。发现五所学校都缺乏课程观，缺乏基本的教学论知识，不能构建课程改革体系下的教学变革，没有通过改善教育方式、治理方式和评价方式来实现教学方式的转变。
　　现在教育改革如火如荼，为什么很多学校仍然在原地打转，不愿寻求变革或改善？我们不难发现，教育、课程与教学相互隔离，教育等于完成教学任务，教育只剩下做题考试，是多数农村学校的办学现状。
　　然而，我们能完全怪罪这些农村学校吗？台湾黄武雄先生的论著《台湾教育的重建》有如下论述：当下台湾的教育百病丛生，主要是两个原因导致的：一是升学主义，一为管理主义。黄武雄先生对台湾教育问题根源的论述，其实也是我国大陆诸多教育问题长期存在的深层次原因，是许多农村学校不敢实践与尝试先进的教育理念，大胆进行课程与教学改革的实质原因。
　　每个学校的校长和教师都最重视升学率，升学率的高低常决定校长的升迁、教师的聘用等。在“升学主义”的笼罩下，原本只是统一教材，现在连进度、考试、评分都统一了。教师的专业自主性被遏制，学生个别心智间的差异也难以受到照顾。
　　从上到下，教育行政部门办教育的着眼点不是为了让学生从学校里尽量学到、得到最好的东西，而是为了将学生划分等级。是非对错的观念，只有经由孩子与外在世界的互动，才能逐步建立起来，才会内化为孩子自身的价值观，但现在我们相信的是标语、口号、宣传、教导、训斥和奖励，以为这就是德育。在这样的环境下，孩子们只学会了顺从与乖巧，以迎合家长和老师的心理。
　　当然，有很多有识之士看到了这些问题，也做了很多有意义的探索，但是这些尝试对于改变为数众多的农村学校只是杯水车薪。下面我简单罗列一下其他制约农村学校改革与发展的不利因素：
　　一是农村学校普遍存在结构性缺编，致使一些学科非常薄弱，甚至不能开齐开全课程。职称结构不合理，职称名额偏少。教师职称的评定导致教师日常工作的不正当竞争，互相诋毁、弄虚作假、匿名实名举报等问题屡见不鲜，影响了教师的工作积极性和职业形象。
　　二是不少乡村教师课程与教学理论知识欠缺，视野不够开阔，简单照搬教学参考资料，处理教材、驾驭课堂的能力较差，教育科研能力较低。教师学习、培训机会少，缺乏对教师的专业引领，教师自主发展内驱力不足。
　　三是学校管理民主意识差，多数农村学校管理仍然倾向于严格的科层式管理，教师时时处处接受权威控制。管理评价机制过于强调教师晋级、评优等方面的价值和影响，依靠硬性指标、量化指标、外部利益驱动教师参与。农村学校普遍存在教育教学任务繁重现象。有些活动不考虑教师实际，教师处于被动应付状态，牺牲了许多思考教育和自我成长的时间和机会。
　　期待每一所农村学校都能自觉地根据自己的条件，了解自己的问题，不再抱怨，主动寻找出路。期待每一位农村教师，在改革中能更好得发挥自身积极性，热爱自己的事业，激发自己的教育情感，专心致志地投入到改善教育的现实行动中去。
　　当然最重要的是，期待政府、教育部门和学生、家长之间形成真正的联盟。只有大家都认同存在的问题，并诚心诚意通过教育改革解决问题，并把这个计划定成长期的而不是急功近利的方案，才能大胆地实践进步的教育理论和实施课程改革，农村教育才能不再落后。