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成长的奇妙就在于其不能预设

4月8日 彭煗 投稿

  从杜威的“教育即生活”,到陶行知的“生活即教育”,再到古得莱得的“经验的课程”,都十分强调课堂对生活和经验的皈依。这几乎是实用主义学派和进步主义学派的共同主张。的确,学生的生长是根植于既不能预设,也无法预判的生活之中的,离开了这些,教学就失去了生命。   西方学者唐纳森在《大脑的发育》中提到:“在儿童生长发育中,在身体和心智方面,都是不平衡的。因为生长从来不是一般的,而是有时在这一点上突出,有时在另一点上突出。各种教育方法,对天赋能力的巨大差异,必须认识到生长中自然的不平衡的能动价值,并能利用这种不平衡性,宁有参差不齐的不规则性,不要一刀切。”   显然,我们可以从中看到一些蒙台梭利所称谓的“童年的秘密”。“课堂”确有无穷的韵意,它的发展更是无法预测的。有教师可能会反驳:每节课,不是有它的教学任务吗?任课堂自由发展,岂不会乱了套?我觉得,这个问题依然得从理念的角度来回答。实际上,课堂中那些知识、技能、价值观,从更人性的立场看,不是教师教出来的,而是学生悟出来的。只有学生通过自己的感官、心灵去体悟,得到的,才是他们自己的东西。   《黄帝内经》里面谈到“消化”,两者的区别是什么?“消”仅是将物质分解,是物理过程;“化”则是质变,将食物变成人体的物质和能量。就教学来说,“消”正是一种知识还原和分解,从繁杂浩瀚的表象中找出“原理”、“公理”;“化”是一种聚合和重组,将外显的东西转变为自身的需求。我们常听到老师抱怨学生对课堂“消化不良”,这正是教师无视实际,主观包办和刻意设计的结果。学生无法将之有效整合,整天处于“为人之学”的苦境中,他们得不到“为己之学”,又欲罢不能,除了从课堂中得到些机械的应试知识,所谓的成长,究竟该从何谈起呢?   成长的可贵性,就在于其不能预设。我们无法断定一个孩子将来的发展形态。网上有则笑话意味深长:一校长告诫教师,考满分的...(全文)

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