小学生一节课可以不再是40分钟？本学期起，昆明市盘龙区金康园小学率先开始尝试课堂“瘦身”，每节课由原来的40分钟缩短为35分钟，每天也从原来的6节课变成了7节课。多出的1节课用于开展学校的特色课程，培养学生的动手能力。（1月15日春城晚报）
　　其实，有关“课时瘦身”的改革在北京、杭州、成都等地早已开始了探索尝试，不少小学都通过缩短课时来给学生设计更多更丰富的实践课，增强学生动手能力。然而，多年过去，“课时瘦身”改革似乎并没有被作为成功典范在某一地区广泛推广，上述报道中的昆明市金康园小学也只是“率先尝试”而已，并不是照搬别人的模式。那么，是“课时瘦身”不好，不符合学生、课程实际，还是其他地区的学校、老师太因循守旧，缺少课程改革意识？
　　我认为，二者都不是，而且大家不盲目跟风尝试“课时瘦身”，反倒是一种比较理智的行为。因为实施“课时瘦身”，要以符合学校实际为前提，包括学校的设施设备条件、教师整体素质、校本课程开发程度，等等。
　　不可否认，每节课3035分钟，确实更符合小学生注意力集中时间不长的特点，更有利于提高课堂效率；同时，通过将“瘦身”下来的课时转化为特色课、活动课、实践课等，也有利于激发学生的兴趣，发展他们的特长，培养他们的实践、动手能力，更能促进他们的全面发展。然而，如果我们仔细去了解这些尝试“课时瘦身”改革的学校，便不难发现，原来这都是一些设施设备一流、教师配置均衡且整体素质极高、家长资源开发极好，尤其是校本课程开发比较齐全的学校。
　　由此便不难理解为什么“课时瘦身”改革不能被作为一种模式广泛推广了。因为，缩短每堂课的时间，会对教师上课和课堂效率提出更大挑战，甚至让许多教师一时之间难以适应，这对教师知识能力等素养提出了更高要求；再则，要将多余时间转换为特色课、活动课、实践课等，与校本课程开发息息相关，而校本课程的开发，又离不开教师的配置和整体素质，也离不开学校设备设施条件和家长、社会的支持等。在我国大部分中小学，尤其是中西部地区农村乃至小城镇的中小学，几乎都很难达到这些要求，所以，要广泛推广“课时瘦身”无疑是很不现实的。
　　因此，面对“课时瘦身”改革的诱惑，我们与其“临渊羡鱼”，不如“退而结网”。只有根据自己学校现有的硬件、师资等条件，找出最符合学校、教师实际，最适合本校学生发展实际的新课程改革方式，才是我们最现实的、最好的选择。

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