据报道，浙江衢州一所乡村初中的教学管理方式与很多学校“不太一样”：学校一共有名“学生校长”，他们可以部分代替老师和校长，行使管理同学的权力。
　　学校称，此项制度的目的是让学生学会自我管理，这比直接由老师管理要有成效得多。学校还利用这个年龄段孩子争强好胜的特点，制定了事无巨细的考核体系，试图让学生不断竞争，形成全员向上的学习风气。
　　自我管理又称自我控制，是人格结构中内控系统重要的子系统，是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等表现进行管理，最终实现自我奋斗目标的一个过程。
　　但是仔细一读新闻，就会发现该校是由名“学生校长”管理其他学生，这显然和人格心理中的“自我管理（控制）”有很大区别。自我管理注重的是一个人的自我教导及约束的力量，即行为的制约是透过内控的力量（自己），而非传统的外控力量（教师、家长）。该校的学生管理依然是借助外力的，所以说，该校所谓的改革并不是真正意义上的教育改革，而仅仅是一种管理上的改革。
　　美国学者詹姆斯斯科特在《国家的视角》一书中谈及为了管理的便利，政府常常会任命熟悉当地环境的人来代为管理以提高效率。很显然，在该校中，那位“学生校长”就担任了这样一个熟悉学生生活习性的“本地人”，所以在学校领导的支持之下，很容易根据学生“争强好胜”的特性制订更为细致严厉的行为准则和评价体系。有这样一些熟知学生习性的“学生校长”帮助学校管理，提高管理效率似乎也不是那么令人意外。
　　表面上看，这样的管理让学生更听话更顺从，学习更努力，但实际上这对培养被管理的学生的自我控制力，以及作为管理者的“学生校长”的人格发展都是非常不利的，甚至会使学生形成了崇拜权力的价值观，影响其人格健全发展。
　　教育管理一定要以教育为核心，提升管理效率也要遵循教育规律和人的成长规律。“学生校长”这种强化权力的管理方式却仍被当作教育创新而被广泛宣扬，这不能不令人深思。

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