九年一贯制学校要实现“639”并不难

　　目前，九年一贯制学校已是许多城市义务教育阶段办学的热门趋势。北京市六区有80所九年一贯制学校；成都有195所，占全市义务教育阶段学校总数的20以上。然而，也有一些九年一贯制学校存在难以真正“一贯”起来的难题，比如职称评聘问题、中学和小学教师薪酬不同、学生管理难度大。（11月30日澎湃新闻）
　　众所周知，九年一贯制学校有很多的优势：一是学生小学毕业可以直接升入初中，不必重新熟悉环境，从而减轻了压力，学习更轻松；二是九年一贯制学校可以根据需要，优化配置教育资源，从而使教育优势得到最大的发挥，有利于义务教育的均衡发展；三是从学生进校时起，学校就能着眼于远期培养目标，关注他们的兴趣和特长，有利于学校对素质教育的整体推进。
　　我认为，九年一贯制学校要实现“639”，须发挥其内在优势，提高学校管理的统一性，加大政策的支持力度。
　　首先，必须建立一套完整的学校领导班子，坚决克服“两张皮”的现象。一个好的领导班子是办好一所学校的前提和保证。领导班子作为学校的领导核心，成员的思想观念、价值取向、工作作风等，直接影响着校风、教风、学风，决定着学校的发展状态。因此要选拔能干、肯干，有团结协作精神的班子成员。
　　其次，教师要有“跨越”发展的能力。从现实情况看，九年一贯制学校的工作安排较为麻烦，教师的专业往往与所分配的工作不对称：语文老师可能教数学，英语老师可能教语文等。低职高聘、高职低聘是常见的事。作为教师如果没有“跨越”发展的能力，就很难适应学校教学工作的安排。
　　第三，要有完整的学科教研组体系，全面负责本学科的管理工作。九年一贯制学校，小学部和初中部的教学科研实行一体化，实现了任课上的跨越（初中教师到小学兼课，小学教师到初中任教）。教师在初中、小学这两个层面上流动，有利于中小学教师一起听课、评课，教学研讨，相互学习，树立“中小一体”的教学观；有利于实施从小学到中学“九年一贯”的课程规划和课程整合；也有利于学校有计划地开展教育教学研究活动，更快提升教师的专业素养。
　　第四，统一中小学教师职评职聘，形成“中小一体”的教师职称系列。作为九年一贯制学校的教师，“跨越”现象是不可避免的。小学职称的老师往往是初中阶段的把关教师，可是由于职称所限，可能会遭受不合理的评价，积极性受挫。目前，一些省市已经出台统一中小学教师职称（职务）体系的相关政策，这为九年一贯制学校优化教师资源配置、贯通使用提供了政策支持，有利于提高教师们“跨越”生长的激情。
　　另外，九年一贯制学校在教师绩效分配、作息时间、课时长短等方面必须有自主权。一方面，教师的绩效考核与发放标准必须是同一个尺度，这不仅体现了九年一贯制学校的整体思想，还能确保对学校教师进行合理评价。另一方面，作息时间、课时长短的标准不可能按照“小学”和“初中”严格分开，特别是每一节课的时间要统一，这就必须根据九年一贯制学生的实际情况自主科学安排。
　　值得注意的是，由于九年一贯制学校的学生年龄结构差异很大，特别是寄宿生的存在，使得学校的安全管理责任重。除了学校要加强管理力度外，主管部门必须加大硬件建设的投入，合理布局，消灭学校层面难以解决的安全隐患。
　　总之，只要管理者有一个整体的管理思维，在政策上实施义务教育阶段教师的整体评价，取消初中与小学教师职称的界限，给九年一贯制学校更多的自主权，落实好必要的硬件建设的需求，充分发挥九年一贯制的结构优势，要实现“639”并非难事。