莫用“非此即彼”的二元论看待教育现代化

　　媒体报道，当大多数学校都在提倡技术进课堂，纷纷举办课件培训和比赛时，北京教育学院附属丰台实验学校却反其道而行之，宣布“限PPT令”：一二年级禁用PPT，其他年级限时使用PPT。这项规定已实行三年，效果良好。该校语文教师韩沐娟说：“现在没有了PPT，我有了更多时间看孩子的眼睛，听孩子发言，感受他们真实的想法。”
　　现代信息技术走入课堂，改变了传统的“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调教学局面，使课堂教学鲜活起来，丰富起来，灵动起来，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，扩充了教学容量，提高了教学效率，成为教师教学的得力助手，课堂上一道亮丽的风景线。
　　但凡事皆有度，过之就是害。随着信息技术的发展，教学资源的丰富，教师信息技术操控能力的提升，“班班通”等设备的愈来愈便捷，不少教师远离甚至舍弃了黑板，让“班班通”成为课堂的主角，让教学过程变成“教师放课件，学生观课件”；让讨论、探究都成了走过场，使课堂由过去的“人灌”变成现在的“机灌”，让“机器”主宰了课堂，让教师和学生沦为了“机器”的奴隶。
　　现代信息技术是一把双刃剑，用得好，可以提升课堂效率，但泛滥使用，就会走向其反面。因此，早在2010年，我们县在所有中小学普及“班班通”之初，对教师进行“班班通”使用培训时，就提出了“班班通”应用的两条基本原则：
　　一是因材施教原则。要求教师在日常教学中，不要“为‘班班通’而‘班班通’”，要根据教学内容和教学实际，因材施用，将“班班通”整合进课堂教学过程之中，使其成为课堂的一个有机组成部分。二是适时适度原则。就是把“班班通”当成普通教学工具，适时适度使用，凡用常规教学方法、使用常规教具就能达到目的，“班班通”就可以少用甚至不用，更是坚决避免滥用。
　　课堂上的现代信息技术设备，充其量不过是一种教与学的工具，它可以激发学生兴趣，却无法引导学生探究；它可以向学生灌输知识，却无法启迪学生智慧；它可以形象再现历史，却无法引领学生思考。要想让学生学会思考、学会合作、学会探究，最重要的还是要靠师生行动上的合作，心灵上的互应；只有在师生的合作探究中才会不断地碰撞出智慧的火花，才会使呆板的知识灵动起来，才会有新的发现，才会有课堂新知的生成。
　　但是，正像交通工具的更新换代一样，从步行到自行车再到电动车、摩托车，以至于汽车、火车、高铁、飞机，从来没人怀疑汽车的速度胜于步行。我们不能因为信息技术中的一些瑕疵，部分教师的滥用，就将其完全否定。当下，“互联网”的迅猛发展已深入到生活的方方面面，成为人们生活中不可或缺的有机部分。“互联网教育”也必将进一步促进教学方式的根本变革，促进教育教学效益的大幅提升。
　　更何况，当代社会的发展，需要人有较强的“互联网”观念。因此，课堂信息技术的使用，不仅是一个单纯地提升教学效率、效果、效益的问题，更是关乎对学生“互联网”意识和能力的培养问题。如何让学生从小建立起合理、有效、适时、适度使用现代信息技术的意识、养成良好的应用习惯也是我们教育教学的一个重要任务。
　　因此，对于信息技术、“互联网”，学校现在要做的，不是限制，更不是禁止与废弃，而是要大力提倡推广使用。只是这个使用不是将信息技术与课堂简单地机械相加，而是要与课程、课堂有机融合，使其不但成为课堂的一个自然组成部分，更是要融合进学校教育的方方面面，成为学校对学生进行全面教育的一个有机的、自然的组成部分。
　　那种试图把提高教学效率、提升教学效益与现代信息技术对立起来的、“非此即彼”的二元论想法和做法都是不科学的，都是与社会、教育的发展趋势相违背的，既不利于教育现代化的发展，更不利于学生现代化意识和能力的培养。