一个8岁小孩的作文，开头就有“在我的一生当中”等字眼，对此，成都双林小学的孟老师可是深有体会，而每次遇到这样的开场白，孟老师总忍不住感慨一句，“孩子，你的人生才刚开始，哪来那么多经历和感悟？”。（5月21日成都商报） 小学生作文过于“早熟”，一篇文章稍不留神，就拔高到人生况味，这种“为赋新词强说愁”的写作“套路”，不禁让人担忧。 从本质上来说，作文是一种文章？什么样的文章？校园学生才开始学习写作时练笔的文章，因此，作文又称为习作。 叶圣陶先生在《作文论》中说，“我们的作文，要写出诚实的、自己的话”。季羡林大师也说过，“写文章必须说真话”。 《语文课程标准》更是明确指出“作文要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”着重强调“写作教学应贴近学生实际、让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 这也就是说，小学生作文，当以表达“真实心声”为本，而当下小学生作文里出现老成词句，则多与作文教学的形式和评价机制有关。 不可否认，学写作文始于模仿，成于创新。而教辅市场上的各种优秀作文、比赛获奖作文、还有中高考的高分、满分作文泛滥。这些“标准范文”为中小学生所青睐，人手一册甚至多册，熟读成诵，自己作文时，不假思索，便可信手拈来。 更有不少教师将中高考的满分作文奉为圭臬，以此标准要求学生，所谓的写作教学变成了对满分作文的的解构、重组，致使学生对“满分作文”的模仿成为一种“通病”，，致使学生作文模仿有余，创新不足。 同时，小学生作文呈现出个人年龄与认知情感上的分裂，还与教师评判标准的刻意拔高相关。 老师们对作文的评价往往集中在几个方面，比如文章的遣词造句、论证的顺序逻辑，思想的立意高低等，可低年级学生年龄太小，逻辑体系、思想认知等方面尚不够完善，不知“逻辑”“思想”为何物的他们，面对老师对某些“标准范文”的津津乐道，难免会“投师所好”，生搬硬套地强“赋新词”。 小学生作文沉迷于套路无法自拔，还与中高考的阅卷评分标准不无关系。 中高考学生作文的考试形式，有开放性的命题，也有半封闭命题的材料解读。而通过阅读材料，使学生各出机杼地自命题作文，因其灵活性和发散性，更成为近年来中高考作文的主要命题形式。这些作文命题的初衷，本来是让学生智者见智，仁者见仁，根据个人理解，独抒性灵，书写自我感受。但在实际阅卷时，受“阅卷标准”所限，阅卷教师只能把一篇好好的作文肢解成“立意、长短、用词、引用、论证、字迹”等得分点，对应指标，采点给分。如此情况下，为了考试能得个高分，学生作文便不会再去“言”所谓的“心声”，而只能是对着“得分点”拼凑“愁文”了。 作文能力的高下，是一个人思维品质的反映。文章写得讨巧，但却丧失了最起码的真情实感，这就与文章写作的目的南辕北辙，也与《语文课程标准》中“说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话”“表达真情实感”的要求背道而驰。 如何让小学生作文走出“为赋新词强说愁”尴尬的境地？首先要求我们每位语文教师将“作文为应试”的陈旧观念抛进垃圾筐，认真学习《语文课程标准》，按《标准》要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”其次是改革中高考作文评价标准，不再以呆板的“思想立意”“结构逻辑”等机械指标肢解学生作文，代之以作文是否表达了“真情实感”为最高标准，让学生观察生活，让他们我笔写我心，写出有温度的真作文。如是，才能回归作文写作的本来要义，既能使学生作文在考试中脱颖而出得高分，也能让他们的思维品质在创新性的文本实战中得到锤炼，对他们以后的生活、学习和工作大有裨益。
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