校长推门听课，不如“走课”

　　经常听到一些校长讲述，如何加强教师队伍管理，怎样采取“推门听课”的方式关注教师上课情况。每当听到这些，我就会想，身为校长，以推门听课的方式了解课堂，了解教师的课堂教学，促进教师认真从事课堂教学工作，不断改进教学方法，提高教学质量，促进专业成长，本无可非议，但如果听课的主要目的放在关注教师教得怎样上，把教师当作自己管理的对立面，既会让教师感到压力巨大，也会影响到彼此之间的关系。
　　美国校长也常常“听课”，但他们的注意力不在教师身上，主要关注的是学生的学，他们在教室里并不呆一整节课，而只有短短的几分钟或十几分钟，且边走边看，人们称之为“走课”。美国校长的“走课”，属于非评价性的教学活动，不是给教师找茬儿，不会对教师构成威胁，而是引领教师实现角色的转变，让学生学会学习，学会求知。
　　其实，美国校长的“走课”很值得我们借鉴。把关注的目光放在学生身上，多专注于学生的学而不是教师的教。
　　首先，“走课”比推门听课更加关注的是学生。俗话说：外行看热闹，内行看门道。传统的推门听课，很多时候，听课者常常被授课者的作秀所蒙蔽，大赞授课如何如何精彩，可学生究竟学得怎样，不得而知。“走课”所关注的并不是教师如何保持课堂纪律，如何通过各种教学活动巧妙地抓住学生的注意力，而主要是关注课堂中学生在学什么，关注学生是否学会，是否会学。
　　其次，“走课”关注的是课堂某一时段，而不是全过程。传统的听课，听课者从授课教师的新课导入，听到教学结束；从上课铃声响起进入课堂，一直到下课铃声响起走出课堂。对于事务繁忙的校长来说，无疑会浪费很多时间。而“走课”，校长在课堂中的时间较短，只需要了解学生的学习效果等信息就行了，不需要关注其他太多的环节。可以利用一节课的时间“走课”几个班，从而腾出更多的时间与教师交流心得，商讨构建愉快高效课堂的方法。
　　此外，“走课”是为了解课堂教学改革实际，不是给教师找茬儿。传统的听课，是为了检查教师的上课准备情况和教学态度、教学方法、课堂纪律的维护等情况，看见教师讲课卖力、学生纪律好，就认为教师认真“教”。而对上课迟到早退者、课堂纪律维持不好者，将给予批评教育。而“走课”则主要关注学生的学习，是校长以不具威胁性的方式观察学生学习情况的一种方法，是非评价性的，将学校所持的教育理念以及相关计划，与发生在课堂中和学生身上的可观察变化联系起来，为学校进行教学管理、教学改革提供信息和基础。
　　可见，校长推门听课彰显的是管理领导角色，校长“走课”则体现的是教学领导角色。校长要走好课，就要谙熟新课改理念，精通课堂教学方法和过程，同时在领导和教师之间营造互相信任、互相交流、共同提高的和谐氛围。只有这样，才能真正寻找到教学实践及学习结果的可观察证据，有效进行课堂教学改革，才能拉近管理者与课堂的距离，增强其教学领导能力，促进教学改革落到实处。从这个角度上说，推门听课不如“走课”。