随着经济水平提升，阅读观念深入人心，父母们越来越重视孩子的阅读问题。诸如“如何选购童书”“不同年龄段的孩子读什么书最好”之类的问题可能困扰着某些家长。业界有一种声音是设立“童书分级阅读”标准，即按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为其提供科学的阅读计划。但目前“童书分级”在国内也存在一些争议，比如“细化阅读是否必要”“是否有权威分级标准”等。
　　以往家长为孩子购书，家长希望有用，孩子希望有趣。然而，一心要求“有用”，不对孩子胃口，往往事倍功半；一味迁就“有趣”，缺乏适当选择，可能适得其反。显然，最好的做法应该是有用又有趣，既能带给孩子快乐，也能启发他们的心智。可是，对许多家长来说，选择什么读物从来没有标准，只能根据亲身经验或者“道听途说”判断。“童书分级阅读”是以儿童为中心的“儿童本位”阅读行为，是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为儿童提供科学的阅读计划，为不同阶段的孩子提供不同读物的举措。
　　“童书分级”在英美等西方国家已有一百多年的历史，在中国港台地区也有了十多年的实践，恰能解决家长们的这份纠结。正是因为这个原因，2011年国务院颁布的《中国儿童发展纲要（20112020）》明确提出“推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导”。
　　“童书分级阅读”是一种世界性的阅读趋势，但我们不能对童书分级阅读的理解过于拘泥，要注意“相对”论。
　　一方面，相对于其他不少国家，我们的阅读量还大大不足。我们对分级的理解大多是内容方面的，而国外的分级阅读标准，更多的是词汇量和阅读能力的指标。另一方面，阅读如买鞋，尺码最重要。虽然每个孩子的成长速度都不一样，但理应满足孩子的爱好与兴趣的自主选择。
　　另外，“童书分级阅读”给孩子“导航”，主要目标是给儿童阅读提供更有价值的参考。能否找准“有用”与“有趣”的结合点，决定着分级阅读的质量高下。我们常见有关部门推荐“100本适合少年儿童阅读的好书”，虽都是好书，可有的有用但无趣，有的有趣却无用，这种推荐自然也就没什么价值了。
　　再者，分级阅读也要给社会“导航”，理应覆盖少儿读物生产、流通、消费的全过程，既要成为家长选书的参考，又要成为作家写书的对照，还要成为图书出版的指标。只有这样，家长选书才不是一件难事，孩子读书才不是一件苦差。
　　“童书分级阅读”是一种理念，重点是让家长有分级意识，但不一定要对每一本书分级。只有阅读选择具备了自主性，才会有个性化和多样性。

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