乡村校园长工作坊研修如何行之有效

　　2017年7月，教育部印发《乡村校园长“三段式”培训指南》，对于一些中小学和幼儿园园校长培训院校和机构，以及许多区县来说，乡村校园长工作坊研修是一种新的培训模式。组织实施乡村校园长工作坊研修的各方及相关组织如何落实《乡村校园长工作坊研修指南》，让研修有实效性，值得思考与探索。
　　乡村校园长工作坊研修要做好落地落细，除了建立有效的培训制度、良好的运行机制之外，还需要组织、实施、评价等方面的策略跟进。《指南》明确的目标任务、实施流程和教育行政部门、承办机构、工作坊的主要职责，都对组织实施及评价的制度、机制与策略等有所规定要求。如《指南》第一段的“建立‘同学习、谋发展、共成长’的学习共同体”；目标任务中的“营造团队合作和共同发展的良好环境”；实施流程中的“各地教育行政部门要将工作坊研修纳入乡村校园长培训规划”等。
　　我以为，乡村校园长工作坊研修的组织策略为“多方联动”，实施策略为“五个结合”，评价策略应为“成果主线”。
　　多方联动。乡村校园长工作坊研修主要相关方包括区县教育行政部门、承办机构、工作坊坊主、参加研修活动的乡村校园长，以及相关中小学幼儿园。从研修的组织行为来说，区县教育行政部门是研修项目的立项者，承担遴选确定工作坊研修承办机构、工作坊坊主和坊员的主要职责，而不是承办机构或其他相关方来完成此项职责任务。但是组织行为的有效运行，仅仅通过行政手段是难以奏效的，它离不开其他几个主要相关方，否则，研修项目将无以立项。因此，乡村校园长工作坊研修的组织行为必定是多方联动，协同运行的，需要实行区县教育行政部门为主导、承办机构为中心、工作坊坊主为支持、相关中小学幼儿园为落脚的组织行为策略，并建立相应的制度机制等予以运行。
　　“五个结合”。乡村校园长工作坊研修的实施要落实2017年及其后“国培计划”所要求的“五个结合”，以实现“将主题研修、研讨交流、结对帮扶、行动研究常态化开展”。一是理论讲解与观摩考察相结合，也就是在主题研修环节，做到理论与实践的对接。二是名校解读与现场示范相结合，即实践对接实践，需要在主题研修环节安排好基于实践的案例分享和研讨交流。三是岗位实践与个人反思相结合，就是参加研修活动的乡村校园长立足本校本岗位的行动研究，在三个主要环节中持续进行实践反思。四是本地培训与外地培训相结合，指的是承办机构必须安排开展异地研修，实施本地和外地并重的研修活动。五是成果展示和经验分享相结合，这要求承办机构及工作坊坊主采用读书分享、校长论坛、交流反思等方式，加强成果的内化，这类研修方式要落在课程中且占一定的份量。
　　成果主线。培训评价是培训实施方案的重要组成部分，没有做好评价设计的培训实施方案是不完整的。乡村校园长工作坊研修也是如此。《指南》要求承办机构要制定工作坊建设方案及管理办法，工作坊坊主与坊员共同制定工作坊活动方案。为此，承办机构和工作坊坊主既要重视诊断性评价、形成性评价，更要重视总结性评价，如挖掘好工作坊、好坊主、好坊员、好经验。在方案中要合理设计三类评价的内容、方法和量规等，以各阶段各环节的研修成果为评价的主线，通过持续性评价驱动，引领研修活动的深入。教育行政部门做好工作坊研修的指导、监管，发掘先进做法和典型经验并及时总结推广，促进工作坊做好研修总结、成果汇集和宣传推广等。