学生评教，应以过程性评价为主

　　临近期末，中小学为全面考核评价教师的工作，启动了学生评价教师环节。学校教导处将事先设计好的问卷发放给学生，要求参与学生像做选择题那样从优、良、中、差等选项中进行选择，或者给相应的工作项目量化打分。
　　学生评教是中小学评价教师教学态度和教学能力的重要手段，这一评价方式有利于教师检验自己的教学效果，及时发现教学中存在的问题，促进自身专业水平不断提升。同时，还有利于学校管理者知晓学生的基本需求，了解教师教学的具体情况，以便及时发现问题，改进教学管理。
　　但在具体操作过程中，学生评教远没有达到预期的效果。我在担任校长期间，也曾将学生评教安排在每学期期末考试前，评价结果统计处理后，记入教师年度考核。但在每年考核名次公布后，几乎都有部分教师对“学生评教”一项的得分不服气。那些得分较高的要么是班主任，要么是那些平时对学生管理不严格、教学成绩几乎排在后面的教师。这就使部分工作认真、对学生要求严格、教学成绩优秀的教师没能得到公正认可而失去心理平衡，从而影响了工作的积极性。
　　按常理说，谁工作认真、成绩优秀，谁就应该得到学生较高的评价，为什么评价情况却相反呢？我认为，原因有二：一是在评教前，学校没有向学生讲清楚评教的意义，学生仅仅凭直觉给任课教师随意打分。这样一来，那些对学生要求严格的教师往往得不到高分。二是评教时间安排不合理。每学期都安排在期末考试前，有些班主任和任课教师掌握了这一规律，提前给学生做思想工作，学生只能按照班主任老师的意志行事，将所有任课教师全部评价为“优”或者“满意”。这种虚假的学生评教看上去数据很客观，其实没有任何参考价值，非但不能调动教师的积极性，反而会影响教师的情绪，打击教师的积极性。
　　有心理学家说过：“别人对你的感受，并不完全依赖于你付出了多少，而更大程度在于是以一种什么样的方式付出。”同理，在教育教学工作中，学生对教师的感受并不完全依赖于教师付出了多少，更大程度在于教师以什么样的方式付出。教师在教育教学工作中不同的付出方式，导致了学生对教师的不同评价。
　　有鉴于此，为达到学生评教的预期目的，促进教师不断改进自己的工作方式，在担任校长期间，我对这一评教制度进行了一些改革。
　　首先，将期末评教改为平时评教。学校教导处事先不打招呼，不规定具体时间，每月按年级发放一次“学生评教表”，安排专人引导学生到指定地点填写。评教前给学生讲清楚评教的意义，让学生本着对任课教师负责的态度，认真填写每一张评价表。
　　其次，正确运用评教结果。结果不再纳入教师考核，而是每月举行一次“最受学生欢迎的教师”的评选活动。每月一次的评教结束后，由学校教导处负责统计，按照得分高低，全校评选出十名“最受学生欢迎的教师”，在学校橱窗里宣传他们的事迹。评教得分较低的教师，由年级主任汇总学生的意见和建议后，私下与任课教师交流，督促他们改进日常教学工作。
　　评教的目的是为激励教师改进自己的工作，而不是借此整治教师，打击教师的积极性。实施新的评教制度后，对于教学中存在的共性问题，学校每月会进行一次反馈，教师能从学生的角度清楚地知道自己在教学中存在哪些问题，有则改之，无则加勉，而且每月一次的“最受学生欢迎的教师”评选，为老师们树立了学习的榜样，较好发挥了正向激励作用。
　　更为重要的是，评教结果不再纳入教师考核，教师心理轻松，学生没有思想压力，班主任也不用提前给学生做工作了。这些都有利于学校管理者及时发现教师工作中存在的真实问题，保证评教结果的客观真实。