当我们在谈论全面发展时，不妨多些理性思维

　　当前，全面发展理论在教育领域已深入人心。如2008年修订的《中小学教师职业道德规范》要求“促进学生全面发展”；2016年发布的《中国学生发展核心素养》就以培养“全面发展的人”为核心；2017年印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》也要求“促进人的全面发展”，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，使“全面发展和个性发展紧密结合”。然而，现实中这种理论却被很多人曲解，不能理性地看待。
　　毋容置疑，全面发展是指德智体美各方面都要发展，但由于应试教育大行其道，德育、体育和美育依然受到忽视，智育依然“一家独大”。这个时候，全面发展就被误解为各门学科要全面发展，即语数外要好，理化生或政史地也要好。但只有少数学生各门学科都能学好，大部分学生都“偏科”，这很正常。
　　受此误解，学生往往在各门学科上均衡用力，而没有重点学习自己的优势学科。最可怕的是，由于绝大部分时间耗在了学习各门学科上，而挤占了本该留给德育、体育和美育的时间，结果学生普遍道德品质不及格，特长没充分发掘出来，各门学科兴趣不够浓又学不太好，更重要的是身体健康搞垮了，可谓几败俱伤。
　　真正的全面发展要求学生在德智体美各方面均达到最低标准，而不作过高要求。具体而言，就是要培养起良好的道德品质，养成锻炼身体的习惯，至少有一项喜欢的体育运动，懂得审美和待人接物处世，有自己的兴趣爱好，拥有好奇心和个性，掌握良好的学习方法，充分享受求知的快乐，不求门门精通，但求有自己喜欢的学科，对那门学科也愿意深入钻研。
　　在全面发展问题上，笔者认为，首要的就是扬长避短，发挥自身优势，在优势项目上释放潜力，做到更好。换言之，学生自己具有天赋的地方一定要发掘出来。钱锺书当年以国文特优、英文满分、数学15分的成绩成功考取清华大学，要放在今天不可能跨入名校，但数学的劣势丝毫不影响他成为大师，难道我们敢说他不是全面发展的人才吗？
　　据了解，很多学生到高考填报志愿时，都还没找到自己的兴趣所在，都还不知道自己究竟擅长什么，令人惊叹不已。在这个时候，他们往往才醒悟过来，认识自己有多重要。前些年媒体报道有个学生只为遵从父命读北大，后终于发现自己擅长什么，读到大二就执意退学改读技校，这需要多么大的勇气啊。然而很多人终其一生都没能鼓起勇气去做自己真正喜欢的事，而是碌碌无为过完一生，这就是教育最大的失败。
　　笔者在课堂上经常对学生讲，学习最重要的是培养品德，拥有好的人品，学到多少知识都是次要的。因为在德智体美中，德最重要，如果品德不过关，知识水平越高潜在的危害就越大。几年前清华大学一学生泼硫酸烧伤黑熊就是这方面的典例，其他高科技犯罪的例子更是如此。
　　其实，很多事与愿违现象的存在，并不能证明全面发展这个理论本身有问题。就像美国学者奥兹门等人在所著《教育的哲学基础》（石中英等译，中国轻工业出版社，2006年）一书中所说，“如果理论在结合实践的过程中经常不能令人满意的话，那么，在很大程度上，这并不是理论本身的原因，而是理论应用过程中出现的问题。”
　　为此，在谈论学生全面发展这个理论问题上，我们要保持理性思维，不要照本宣科误导学生，不一定非得说“全面发展”，但说“充分发展”也没问题。须知“理论的话语欢迎争论和辩驳，否则它就不再是理论的，而蜕变为教条或公认的事实。”“理论还欢迎对可能性的追寻，一种持续不断探求新的或更好方式的态度。”全面发展这个理论固然很好，但如果有更准确的表达，我们就实在没必要死守这个理论不放。毕竟“理论是灰色的，而生命之树长青”。