发展高等教育，要标准与特色兼顾

　　近日，教育部召开新闻发布会，发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是中国高等教育领域首个教学质量“国标”。据介绍，此次发布的本科教学质量《国标》涵盖了普通本科专业目录中全部92个本科专业类，包括全部587个本科专业、涉及全国高校56000多个专业布点。
　　此次高等教育本科专业类教学质量国家标准的发布，是我国高等教育发展现代化的重要一步，意味着我国高等教育开始朝着标准化的目标前进。教学质量标准的出台，能有效治理高等院校在教学过程中的不规范现象。以法学专业为例，全国开设法学专业的院校接近600余所，教学质量存在着巨大差异，有的院校法学教师一人兼顾多门法学课程，且课程普遍跨度大、难度高，对于学生的普通提问甚至都无法给出较为合理的解答。
　　教学质量标准是在划合格线，目的是在学科组织层面保证人才培养的输出质量。特别是在现代化进程加快的今天，高等教育的质量关系着进入社会各行各业的生力军的素质，只有把好输出关、质量关，才能提高人才就业的效率。
　　教学质量标准对于学生而言，是享受国家发展、教育繁荣的成果。不少大学生在毕业之际都会担心能否做好基础的社会工作，象牙塔的知识还管用吗？这种不自信不完全是由学生的主观因素造成的，很大一部分与某些高等院校的管理混乱、专业设置和开设课程不科学、不合理有关。标准的出台，能促使高校规范教学，让大学生们真切感受到知识的力量，昂首挺胸走向社会。
　　当然，也有不少人对“国标”存在疑虑，认为标准就是追求整齐划一，会禁锢高校发展、实践的空间。我认为，对待标准应当明确这样一种意识：高等教育既要讲标准也得讲特色。所以，上述理解与担心是片面的、不必要的。标准的发布既无抵制高校自主办学之嫌疑，也无取缔高校办学特色之可能。标准旨在消灭不合格，并没有“封顶”之意。教育部高教司发言人公开表示，标准要为各专业人才培养特色留有足够的拓展空间。这也就意味着，在达到标准基本规定外，高校既可以按照自身的传统优势特色办学，学生也可以按照自身的兴趣自主选择，两者并不矛盾。教学质量标准规定的学生基础课程、学分修习、课时、师资等内容，对基础课程的把关、达标，以及为学生进一步修习特色课程夯实了基础。
　　对于高等院校而言，有了标准，更不能放松教育创新的“弦”。客观来说，标准并不能解决一切高等教育问题，如果将所有的事情一股脑儿推给标准，那么标准就失去了其应有之义。例如，对于不在本科目录专业之列的自设专业的教学质量怎么评价、对于高校谋求达标之外的更进一步当如何实现等，这些还必须依靠高校在实践中摸着石头过河来探索。总之，标准与特色兼顾，才能推动高等教育走向现代化。