教育评论写作需“三真”

　　作为蒲公英评论特约评论员，对教育评论的写作，我重点关注两个方面：一是教师、校长培训，二是基础教育管理，这方面一般会以自选话题为主，偶尔参与平台推送的话题写作。之所以这样做，主要是基于“三真”，即真问、真心、真行。
　　真问指的是以问题为导向，不无病呻吟，写作动机不强、动力不足的时候不勉强自己去写。问题来自于自身所在工作岗位的实践与研究。我从事中小学幼儿园教师校长培训已超过20年，随着长期的实践和持续性的研究，我发现许多问题值得思考和探讨，均需要通过说出来、写出来来明晰思想、固化感想。同时，由于教师校长培训工作是为中小学幼儿园的改革发展服务的，必然离不开基础教育这块土壤，只思索培训而不关注基础教育管理无疑是缘木求鱼，无以生长的，因此，自选话题就成为首选。
　　真心指的是以实践为取向，不言不由衷，没有把握、缺乏依据的评论不凭想象去写。实践取向是由“真问”延伸出来的。自己的工作性质决定了所从事的研究的重点不是学术研究，而是行动研究，而研究目的旨在通过发现、诊断教师校长培训和基础教育管理的问题，提出相应的对策建议，给希望解决问题和改进行为的培训者、管理者提供意见，并有所帮助。因此，对于平台推送的话题，我是有所选择的：与真问无关、真心偏离的，一概不置褒贬，因为如果不这样做，就会因为缺失真心而失去教育评论的价值。
　　真行指的是以应用为落脚，不漂浮无根，不能影响他人、促进自我作用的话语不写。应用落脚就是将教育评论写作的所获“做起来”“提起来”。“做起来”包括两点：一是主动宣讲，让自己的思考被更多的培训者、管理者知晓，并得到反馈；二是参与行动，在区域内外的实践应用中发挥应有的作用，有所作为，并进行修正。“做起来”是为了检验、反思、修改，为“提起来”做积累，而基于行动的“提起来”将会转化为研究成果，也就是通过连缀、完善等方法，最终形成总结、报告和论文等，让教育评论的写作不至于成为纸上谈兵，失之肤浅。
　　要问写教育评论有哪些收获？我的回答有三条：习惯养成、促进成长、服务主业。一是每天必然会浏览教育主流媒体（如教育部网站、中国教育新闻网、安徽教育网等），了解政策文件及通知中体现的形势、任务、要求和要点等，为写教育评论找点（热点、焦点、重点）寻料（新知识、新观点、新经验），并尽可能做到思与写的结合；二是通过思与写的结合，向更多的方面寻找思想支撑（书籍、报刊杂志、其他媒体上的教育频道等），不断引导自身成长；三是坚持自己的主业研究方向（教师校长培训和基础教育管理），希望为其改革发展做点力所能及的工作。
　　2017年写的哪几篇文章让自己最为满意？我的回答是没有最为满意的，因为追求更好才是必持的态度。尽管由蒲公英评论网络互动平台生成的作品数篇被《中国民族教育》《中小学教师培训》《教师教育论坛》《重庆与世界（教师发展版）》等教育类杂志刊发，《教师培训不可重“尖子”轻“苗子”》《教师学习要坚持实践立场》《学前教育岂是“低等”教育》等“作业”发表在教育类报纸上，催生的“成果”得到了教师校长培训和基础教育管理领域的认可，但我将依然会坚守自己的“三真”原则，以回报蒲公英评论网络互动平台及编辑老师们的培育之情。